小學(xué)閱讀教學(xué)“以讀代講”的有效方法

花晶晶

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-0091-01

“以讀代講”，是我多年來(lái)成功踐行的教學(xué)方式。最近的一次家常課交流，老師們用兩句話描述我的閱讀課堂：書聲瑯瑯入耳入心，書香融融悅感悅悟。試讀、引讀、點(diǎn)讀、對(duì)比讀、角色讀等等，一堂課足足用23分鐘讀書，講解控制在9分鐘，筆頭訓(xùn)練8分鐘。孩子們喜歡這樣的閱讀課，讀得開心，學(xué)得輕松，練得精當(dāng)，真是幸福的課堂。

在行動(dòng)研究中，我發(fā)現(xiàn)“以讀代講”的具體方式方法是很多的，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課文實(shí)際靈活多變。最常用的有效方法是：學(xué)生三讀、教師三讀、師生互動(dòng)三讀。

一、學(xué)生三讀

1.讀認(rèn)字詞。讓學(xué)生初讀課文，主要任務(wù)是了解課文大意，同時(shí)認(rèn)識(shí)生字新詞?？梢灾该麅?yōu)生讀，碰到生字詞稍作停頓，全班跟著念兩遍，注上拼音。如果課文較淺，就讓全班一起試讀，讓每個(gè)孩子都有參與的激情。在對(duì)課文整體感知中，解決生字的認(rèn)讀，堅(jiān)持了“字不離詞，詞不離句”的原理。這樣做比較適合低、中年級(jí)實(shí)際，逐步養(yǎng)成邊讀書邊動(dòng)筆的好習(xí)慣。

2.讀理文脈。再次讀課文，主要任務(wù)是理清文章脈絡(luò)，看清每一小節(jié)先寫什么再寫什么，也就是看懂課文的開頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾，看清課文的主要部分由哪些內(nèi)容組成。中、高年級(jí)學(xué)生以輕聲讀為好，將注意力潛入文脈之中，隨著作者的思路穿行，對(duì)課文的了解更完整和透明。

3.讀悟意境。第三次讀課文的主要任務(wù)是了解作者的意圖，感受人物的特點(diǎn)，用富有情感的語(yǔ)調(diào)傳情地讀，讀出形象和心靈，讀出場(chǎng)景和氛圍，讀出感觸和領(lǐng)悟。

以上的“學(xué)生三讀”和下文的“教師三讀”，并非機(jī)械排列先后，而要根據(jù)本班學(xué)生的閱讀能力和課文的難易程度，或?qū)W生先讀，或老師先讀，還可以師生互補(bǔ)、互融、互動(dòng)。

二、教師三讀

1.范讀引領(lǐng)。讓教師范讀，以低中年級(jí)為宜，包括：（1）規(guī)范認(rèn)讀。讓學(xué)生聽清每個(gè)音節(jié)和語(yǔ)感。讀到生字時(shí)，示意全班學(xué)生跟讀、回讀，在牢記字音的基礎(chǔ)上，還要找出文中相關(guān)的句子讀出這個(gè)詞的意思，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境里理解這個(gè)詞的本意、喻意、引申意。（2）示范朗讀。老師范讀要體現(xiàn)本文的語(yǔ)言特征，分清輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)喜怒哀樂(lè)和酸甜苦辣。要讓學(xué)生在老師的示范中悟出作者的內(nèi)心，悟出文本的內(nèi)涵，產(chǎn)生共鳴，品嘗語(yǔ)言文字的滋味。

2.精讀指點(diǎn)。精讀以充分理解和記憶為目的，仔細(xì)分析和全面理解詞句及語(yǔ)法。要根據(jù)學(xué)生理解和記憶能力，老師首先對(duì)重點(diǎn)部分精讀分解；然后對(duì)全文進(jìn)行真情感悟，讀出語(yǔ)境，同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充語(yǔ)言描繪，藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感慢慢地醞釀、再醞釀，經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，將深情激發(fā)出來(lái)，達(dá)到既咬文嚼字又入境入理的效果。

3.品讀誘導(dǎo)。品讀即仔細(xì)閱讀、品味。小學(xué)生閱讀要避免囫圇吞棗，或蜻蜓點(diǎn)水，誘導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，同作者同喜同悲，感悟作者的心境和寫作技法。第一步可以帶著問(wèn)題品讀，將品讀目標(biāo)與解答問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)。平時(shí)練習(xí)也好，試卷考題也好，學(xué)生往往認(rèn)為讀是為了尋找答案，因此老師的品讀要順應(yīng)學(xué)生的需求，幫助學(xué)生在品讀中解決難題。答案有三種情況：在文本里直接找到現(xiàn)有的語(yǔ)句，作為答案；從文本的許多內(nèi)容中，讀出要領(lǐng)，概括成簡(jiǎn)明的答案；對(duì)現(xiàn)有的句子加以剖析，反復(fù)體會(huì)和聯(lián)想，使“其意自見”。這一步要以讀為主，以講為輔。第二步彰顯個(gè)性品讀，通過(guò)老師的品讀，創(chuàng)設(shè)自由閱讀的氛圍，充分展示各自的口語(yǔ)才能，充分表達(dá)各自的獨(dú)到見解。這樣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀才能得到多彩的收獲。

三、師生互動(dòng)三讀

“以讀代講”需要書聲瑯瑯，聲聲悅耳，人人參與，充分地讀；也需要書香融融，人人樂(lè)意，領(lǐng)悟地讀，快樂(lè)地讀。師生互動(dòng)閱讀的方式，特別受到孩子們的歡迎，極大地激發(fā)閱讀的興趣。尤其是：

1.角色互動(dòng)。將寫人記事的課文，讓多名學(xué)生配合朗讀，讀出人物角色形象、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，形成身臨其境的認(rèn)同感和參與感。

2.讀寫互動(dòng)。將閱讀和寫作的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讀出范文的篇章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法特點(diǎn)，作為以后習(xí)作的參照。讀得越投入，越對(duì)寫作有幫助作用。

3.書香互動(dòng)。閱讀課文共享書香，點(diǎn)亮心燈，還需要引向課外廣泛閱覽。老師倡導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)之間展開書香互動(dòng)，大量閱讀與課文同主題、同體裁、同作家的美文，同在書香融融的大花園里徜徉。

（責(zé)任編輯 曾 卉）