淺議初中信息技術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變

袁照昆

摘要：信息技術(shù)教師在信息技術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)民主、開放、科學(xué)的課堂環(huán)境，突出學(xué)生是發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)的主體、自我教育的主體。充分發(fā)揮教師角色的作用，才能充分地理解課程、學(xué)生，順利有效地實施課程教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和實踐。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教師角色；轉(zhuǎn)變探索

信息技術(shù)教師不僅要適應(yīng)信息技術(shù)課程發(fā)展所帶來的變化，更加關(guān)心的是要適應(yīng)學(xué)生，相信學(xué)生，教學(xué)相長，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開放、科學(xué)的課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在新環(huán)境，新形勢中應(yīng)努力提高自己的教育教學(xué)能力，塑造自己的新形象、新角色，來更好地為學(xué)生、教育教學(xué)服務(wù)，以下是我的一些見解。

一、從課堂的復(fù)制者到建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的職責(zé)就是如何把書本知識原原本本地傳遞給學(xué)生。評價教師教學(xué)的好壞就是看教師是否能把教材、教參上的東西傳遞得熟練、準(zhǔn)確、到位。顯然，教師就成了教材、教參的復(fù)制者。

在新課程環(huán)境中，教學(xué)過程被看成是師生雙方積極主動、共同發(fā)展、動態(tài)生成的過程。教案、教參是課堂教學(xué)的資源，教師和學(xué)生需要共同開發(fā)和利用這些資源。教師需要進(jìn)行資源的整合、分割、重新積極構(gòu)建，然后通過與學(xué)生的互動，形成豐富多彩、學(xué)生易于接受的知識。把教材的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、生成的教學(xué)資源，從而使學(xué)生主動地獲取知識。從這個方面來看，不僅僅學(xué)生是教學(xué)過程的參與者和知識資源的建構(gòu)者，教師更要把自己置于開放的環(huán)境中，成為課堂資源的積極建構(gòu)者。

二、教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和策略，輕教師的“教”到重學(xué)生的“學(xué)”，輕學(xué)習(xí)的“結(jié)果”到重學(xué)習(xí)的“過程”。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重學(xué)生能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成與轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教學(xué)中由于學(xué)生個體差異巨大，有些學(xué)生已經(jīng)很熟練了；而有些學(xué)生才剛起步，要求老師教學(xué)實施過程中，在吃透教材，在了解班級學(xué)生心理、知識、能力等實際特點的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地處理教材，不必拘泥于教材的限制，勇于嘗試，大膽突破。由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，設(shè)計層次性任務(wù)，滿足大部分學(xué)生的需要，形成富有個性的教學(xué)風(fēng)格。這個學(xué)期我講到文字編輯軟件時，介紹了我們民族軟件的代表――WPS和微軟公司的――Word時，有位學(xué)生提出要用WPS而不要學(xué)Word時，我當(dāng)時很為難，如果他使用WPS，而我上課用的是Word，會帶來很大的不方便。經(jīng)過考慮，我想同樣能進(jìn)行文字編輯，并且WPS還更符合中國人的習(xí)慣，何樂而不為呢，于是我特意為他裝了WPS軟件給他使用，并且鼓勵他積極去自學(xué)，使用。看著他用的得心應(yīng)手，使我更加深切地感受到教學(xué)方式改變所帶來的收獲。

三、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

作為教師，應(yīng)該從教學(xué)的權(quán)威者和指揮者中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者。做到教師與學(xué)生關(guān)系的平等，建立新型的平等的師生關(guān)系，教師才能站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的角度上去設(shè)計教學(xué)，做好自己的工作，才能設(shè)計出符合學(xué)生需要的教學(xué)，才能真正地為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生才會從教師那里獲取平等、主動、參與的意識，獲得理解、支持、幫助、鼓勵的同時和教師一道走出學(xué)習(xí)和心靈的“困境”，獲取更多的歡樂。這個學(xué)期有一個小組是由五位男生組成，組員的學(xué)科成績很差，平時表現(xiàn)很不好，其他同學(xué)都不愿同他們同組，導(dǎo)致他們都很自卑，大家好像都無所謂，像一盤散沙。我發(fā)現(xiàn)這種情況后，并沒有因此而歧視他們，相反地我對他們更加的關(guān)注、鼓勵和幫助。在討論雜志主題時，他們無法形成統(tǒng)一的主題，我了解同學(xué)的興趣愛好之后，發(fā)現(xiàn)他們都比較喜歡和關(guān)注吃的方面，于是我引導(dǎo)他們能否成立一個有關(guān)吃的雜志社，他們經(jīng)過討論后形成一個非常有特色的雜志社《四菜一湯》，有負(fù)責(zé)農(nóng)家菜的、海鮮的、特色小吃的、中國菜系的、海外美食的等，雜志編輯的各項工作開展的非常順利，組員非常團(tuán)結(jié)合作，成為一個令人羨慕的團(tuán)隊。同學(xué)從學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)的樂趣，我也收獲了成功的喜悅。

四、 教師由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦械闹С终?/p>

信息技術(shù)的發(fā)展拉近了人與人之間的時空距離，拓寬了人際交往的渠道，

因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師與學(xué)生也應(yīng)該以多元、平等的方式進(jìn)行交流。教師應(yīng)該從教學(xué)的管理者的身份中脫離出來，真正地成為情感的支持者，更多地去關(guān)心和愛護(hù)每一個學(xué)生，理解、贊美、包容每一個學(xué)生，同時還應(yīng)該努力提高自己的道德品德修養(yǎng)，形成寬容、尊重學(xué)生的良好個性和個人魅力，用一顆包容和友愛的心去愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生。

在教學(xué)的過程中，筆者注重收集學(xué)生的作品，每當(dāng)學(xué)生畫出好的作品，寫出好的文章，排出好的版面，筆者都會毫不吝嗇地表揚他們。而且每隔一段時間就將好的作品拿出來和大家共同欣賞，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？纯春玫淖髌罚寣W(xué)生找出自己的差距，從而促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，筆者還注重小組合作，在教學(xué)過程中開展了“一幫一”、“組幫組“的活動。例如，學(xué)生在操作的時候，筆者讓一個電腦操作比較熟練的學(xué)生來帶動操作不熟練的學(xué)生，形成“一幫一”的結(jié)構(gòu)，如果針對同一個任務(wù)兩個學(xué)生都能很快完成，就可以由這兩個學(xué)生一起去幫助其他組的學(xué)生，形成“組幫組”的結(jié)構(gòu)。只有一大組的學(xué)生都完成了任務(wù)，才能進(jìn)行下一個練習(xí)。這樣，在操作熟練學(xué)生的帶動下，大部分學(xué)生都能在課堂時間里完成任務(wù)，并且能夠充分利用著有限的40分鐘。通過“人人”幫助和“組組”幫助，學(xué)生之間的感情更深了，也懂得了同學(xué)之間要互相幫助和互相關(guān)心。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在課堂教學(xué)中的積極運用，導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式的深刻變革，引起了教師角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，教師角度的轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學(xué)為中心的教學(xué)過程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生交互和交流，那么這種教學(xué)無疑是失敗的，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為不著邊際的漫談。所以必須要明確，在以學(xué)生為中心的信息技術(shù)整合的學(xué)中，教師只是由場上的“主演”改變成場外的“指導(dǎo)”；教師對學(xué)生的直接灌輸減少了，但教師啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)。每一環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師的精心準(zhǔn)備。因此，教師在整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用更重要，要當(dāng)好組織者、輔導(dǎo)者、合作者。