師范高校土地資源管理學生轉(zhuǎn)專業(yè)動向及其影響因素

費羅成

摘 要：隨著高校管理體制改革和學生個人自主權(quán)利意識的覺醒，轉(zhuǎn)專業(yè)問題已經(jīng)成為當前和未來高校教學管理不得不面對的問題。本文以地方師范高校為例，分析了土地資源管理學生的轉(zhuǎn)專業(yè)動向，總結(jié)出“全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)增長趨勢明顯、土地資源管理轉(zhuǎn)專業(yè)學生數(shù)整體上升、土地資源管理轉(zhuǎn)專業(yè)去向多樣”等典型特征，并從專業(yè)興趣、就業(yè)導(dǎo)向和從眾心理三個維度對學生轉(zhuǎn)專業(yè)影響因素進行了分析，最終從教師和學生分化視角提出應(yīng)對策略，以期可以為當前高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策的科學有序推進提供理論和現(xiàn)實借鑒。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)專業(yè)；土地資源管理；師范院校；大學生

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0236-02

一、引言

隨著辦學體制、招生制度和教學管理改革的不斷深化，高等教育基本實現(xiàn)了由精英教育階段向大眾教育階段轉(zhuǎn)變[1]。在此過程中，學生的學習自由權(quán)越來越受到重視，高校轉(zhuǎn)專業(yè)情況日漸頻繁。從發(fā)展歷程看，早期的轉(zhuǎn)專業(yè)更多的是限于少量特長明顯或生理疾病等特殊情況，并未大規(guī)模展開。如2002年安徽省頒布的《安徽省普通高校學生轉(zhuǎn)系（專業(yè)）與轉(zhuǎn)學暫行辦法》中，轉(zhuǎn)專業(yè)對象僅限于五種特殊情況。直至2003年1月，復(fù)旦大學244名學生重新選專業(yè)轉(zhuǎn)到新系，首開中國高校轉(zhuǎn)專業(yè)之門[2]。2005年，教育部2005年頒布并實施的《普通高等學校學生管理規(guī)定》中對大學生轉(zhuǎn)專業(yè)提出明確規(guī)定，即“學生可以按學校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)，學生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學校批準”。近年來，隨著轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放寬，申請轉(zhuǎn)專業(yè)的大學生數(shù)量更是呈現(xiàn)出大幅上漲趨勢[3]。至此，大學生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)成為高校一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

在轉(zhuǎn)專業(yè)大規(guī)模實踐過程中，學術(shù)界也展開了一系列研究。截至2015年12月，在中國知網(wǎng)以“轉(zhuǎn)專業(yè)”為主題和篇名檢索詞分別檢索后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)文獻達到270篇和122篇?？傮w上看，以“轉(zhuǎn)專業(yè)”作為研究對象的學術(shù)論文在近幾年呈現(xiàn)明顯遞增趨勢，尤其是2006年以來增長趨勢明顯。然而，相比較于傳統(tǒng)教學研究主題，“轉(zhuǎn)專業(yè)”的相關(guān)學術(shù)研究明顯數(shù)量不足，研究內(nèi)容還不夠充實，研究對象（高校和專業(yè)類型）還不夠多元，亟須從學生視角開展多種類型高校和專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)研究。

二、師范院校土地資源管理學生轉(zhuǎn)專業(yè)動向

1.研究對象

隨著人口數(shù)量增長和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，近年來我國人地矛盾的逐漸激化，從而引發(fā)強烈的土地資源管理專業(yè)人才需求。土地資源管理專業(yè)是屬于自然科學、社會科學和工程科的綜合交叉學科，具有經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)等多重學科屬性。據(jù)統(tǒng)計，截至2015年，我國開設(shè)土地資源管理專業(yè)的本科院校已達到98所，研究生學位點已達到89所。從高校性質(zhì)看，開設(shè)土地資源管理專業(yè)的院校主要有農(nóng)林類、財經(jīng)類、理工類、師范類、綜合類等院校。

作為教育部和安徽省共建高校，安徽師范大學是一所典型的師范高校，其土地資源管理專業(yè)發(fā)展歷史較長，已形成一定的專業(yè)特色，具備研究典型性。2005年，教育部頒布相關(guān)規(guī)定正式允許大學生轉(zhuǎn)專業(yè)，同年安徽師范大學開始實施轉(zhuǎn)專業(yè)工作，并制定了《安徽師范大學普通本科生學分制學籍管理規(guī)定》、《安徽師范大學全日制普通本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法》等文件，明確轉(zhuǎn)專業(yè)細則。本文選取2005—2014年期間土地資源管理專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)學生為研究對象，關(guān)注10年間土地資源管理專業(yè)學生的轉(zhuǎn)專業(yè)動向，厘清其關(guān)鍵影響因素。

2.學生轉(zhuǎn)專業(yè)動向特征

（1）全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)增長趨勢明顯。在2005—2014年期間，安徽師范大學全校共完成轉(zhuǎn)專業(yè)學生數(shù)2091名，其中土地資源管理轉(zhuǎn)專業(yè)35名，平均約占全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)的1.67%。最近10年間，全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)穩(wěn)定上升趨勢，由早期的151人/年增加到2014年的397人/年，翻了一番。在此過程中，土地資源管理轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)卻呈現(xiàn)異樣動向：2007和2011年轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)均為0，其余年份轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)占全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)比例也不高，均在3.00%以下，10年間平均值僅為1.67%。據(jù)此可以發(fā)現(xiàn)，相較于全校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)，本專業(yè)學生申請轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)并不多，具有一定的專業(yè)忠誠度。

（2）土地資源管理轉(zhuǎn)專業(yè)學生數(shù)總體上升。2005—2014年期間，安徽師范大學土地資源管理轉(zhuǎn)專業(yè)學生數(shù)總數(shù)為35名，但分布較為不均，2007和2011年轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)均為0，呈現(xiàn)一定的隨機特征。從圖1可以看出，近10年期間，雖然最終轉(zhuǎn)專業(yè)學生數(shù)有所起伏，但總體上升。然而，從班級視角看，最終轉(zhuǎn)專業(yè)學生數(shù)占全班學生數(shù)比例并不高，10年期間平均值僅為7.29%，反映了一定的專業(yè)穩(wěn)定性。值得注意的是，近3年土地資源管理學生轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)增勢明顯，占全班人數(shù)比例也突破到15.38%的最高值，反映未來轉(zhuǎn)專業(yè)形勢嚴峻。

（3）土地資源管理學生轉(zhuǎn)專業(yè)去向多樣。2005—2014年期間，土地資源管理學生轉(zhuǎn)專業(yè)去向多樣，并呈現(xiàn)一定的規(guī)律性。從歷年統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，土地資源管理學生轉(zhuǎn)專業(yè)去向大致可以分為三類：一類主要為英語、數(shù)學、物理學、地理科學等基礎(chǔ)型師范專業(yè)；另一類主要為財務(wù)管理、經(jīng)濟學、會計學、投資學等熱門型財經(jīng)專業(yè)；第三類則為材料化學、電子信息工程、人力資源管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等新興型前沿專業(yè)。值得注意的是，早期主要以英語等基礎(chǔ)型師范專業(yè)為主，后期則以熱門型財經(jīng)專業(yè)和新興型前沿專業(yè)為主，反映了一定的時代背景。

三、師范院校土地資源管理學生轉(zhuǎn)專業(yè)影響因素

1.專業(yè)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動其求知的積極性，是教育理論和實踐中的一個重要問題[3]。如果大學生對所學專業(yè)缺乏興趣，必然會導(dǎo)致專業(yè)認同感偏低，最終影響學習積極性，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)意愿[5]。具體到安徽師范大學土地資源管理專業(yè)，由于專業(yè)宣傳缺乏，大部分學生及其家長都不熟悉專業(yè)培養(yǎng)體系和未來就業(yè)方向，無法有效激發(fā)專業(yè)興趣，導(dǎo)致大量學生產(chǎn)生沖動型轉(zhuǎn)專業(yè)意愿。此外，申請轉(zhuǎn)專業(yè)時間是大一上學期，學生大部分仍處于基礎(chǔ)課學習之中，僅開設(shè)管理學、自然地理學等專業(yè)課，尚未接觸核心專業(yè)課程，無法形成有效專業(yè)意識，極易產(chǎn)生專業(yè)“無用”乃至“厭倦”情緒[6]（在安徽師范大學，土地資源管理專業(yè)招生來源為理科學生，自然地理學的專業(yè)課反而進一步激發(fā)了學生的逃避情緒）。

2.就業(yè)導(dǎo)向。在當前普及大眾教育的階段，大部分學生接受高等教育的最直接目的就是謀求好的職業(yè)，這是學生的最基本目標需求[7]。一般說來，熱門專業(yè)的就業(yè)前景普遍較好，市場需求也相對較高。為此，從大學生及其家長對未來就業(yè)的期望出發(fā)，許多轉(zhuǎn)專業(yè)行為表現(xiàn)為從普通專業(yè)流向熱門專業(yè)。然而，所謂的熱門專業(yè)并不是固定不變的。實際上，安徽師范大學土地資源管理專業(yè)的就業(yè)形勢大好，初次就業(yè)率可達到96%以上?？墒牵捎谏暾堔D(zhuǎn)專業(yè)的為大一新生，對未來就業(yè)的薪資水平、就業(yè)性質(zhì)、辦公條件等還存有過高期望，也對土地資源管理專業(yè)的就業(yè)前景缺乏了解，造成了大量表層性的轉(zhuǎn)專業(yè)意愿。

3.從眾心理。由于我國青少年普遍存在依賴性強、獨立性差的特點，在專業(yè)填報和申請轉(zhuǎn)專業(yè)的時候存在著明顯的從眾心理現(xiàn)象。在高考填報志愿時，高中畢業(yè)生對高校專業(yè)設(shè)置并不十分了解，受家長或親戚朋友的影響較大，容易產(chǎn)生社會熱門專業(yè)趨同的傾向，最后極易造成專業(yè)調(diào)劑現(xiàn)象，引發(fā)后續(xù)轉(zhuǎn)專業(yè)申請[8]（師范院校土地資源管理主要生源來源于校內(nèi)調(diào)劑）。在大一入學后，新生遠離原有熟悉環(huán)境，面臨著全新的學習氛圍和學習方法，會產(chǎn)生一定的失落感，從而形成心理上的適應(yīng)調(diào)整期。此時，媒體、父母以及周圍朋友同學的想法、做法將更容易影響學生的意愿。看到其他同學、高年級學生選擇了轉(zhuǎn)專業(yè)，就會產(chǎn)生“盲從效應(yīng)”，片面追求所謂的熱門專業(yè)，隨大流地進行轉(zhuǎn)專業(yè)申請。

四、分化視角下師范院校土地資源管理學生轉(zhuǎn)專業(yè)應(yīng)對策略

高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策的有效實施不僅是為了合理規(guī)劃和利用教育資源，也是為了更好地服務(wù)于學生[9]。然而，轉(zhuǎn)專業(yè)并不是高校管理中百試百靈的“萬用藥”，有利有弊。如果不能正確應(yīng)對轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象，不僅會造成教學管理工作的混亂，更助長學生動輒想要換專業(yè)以逃避問題的惰性，頻繁地轉(zhuǎn)換專業(yè)也不利于學生培養(yǎng)起穩(wěn)定的專業(yè)興趣和建立專業(yè)承諾[10]。

1.教師視角下的應(yīng)對策略。人的適應(yīng)是一個包括生理、心理、社會和精神等多層面的、復(fù)雜的綜合體，心理適應(yīng)是其核心部分，決定其他層次的適應(yīng)水平[11]。為此，如何破解大學新生的轉(zhuǎn)專業(yè)的從眾心理，培養(yǎng)學生獨立自主的專業(yè)意識，將是規(guī)范有序推進轉(zhuǎn)專業(yè)工作的應(yīng)對方向。具體來說，在新生入學教育階段，針對大一新生心理適應(yīng)問題的普遍性和復(fù)雜性特點，教師要及時開展專業(yè)思想教育，激發(fā)學生的專業(yè)榮譽感和忠誠度。通過講座宣傳、課堂講授、答疑解惑等多種靈活多樣的方式，拉近學生與老師之間的心理距離，幫助學生根據(jù)自身條件制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.學生視角下的應(yīng)對策略。專業(yè)興趣是激發(fā)學生專業(yè)意識的潛在基礎(chǔ)，既是引發(fā)轉(zhuǎn)專業(yè)的誘發(fā)因素，也是控制轉(zhuǎn)專業(yè)的保障因素。因此，在師范院校土地資源管理專業(yè)中，如何激發(fā)大量專業(yè)調(diào)劑學生的專業(yè)興趣，將是應(yīng)對盲目轉(zhuǎn)專業(yè)的重要策略。現(xiàn)有研究表明，有些同學的專業(yè)興趣是表層的、暫時的[6]，容易受各種因素影響。因此，大一入學以后，學生應(yīng)積極自主尋找土地資源管理專業(yè)的相關(guān)信息，全面了解專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)師資隊伍、專業(yè)就業(yè)方向以及專業(yè)發(fā)展途徑等多種信息。同時，也必須全方位了解去向?qū)I(yè)的相關(guān)信息，尤其是注重和該專業(yè)學生的直接交流，不能僅僅依靠宣傳或者臆想。在全方位了解了土地資源管理專業(yè)和去向?qū)I(yè)相關(guān)信息的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身條件等理性分析職業(yè)生涯規(guī)劃，最終做出科學的轉(zhuǎn)專業(yè)決策。

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