民辦高校教師職業(yè)認同感探析

陳霞

摘 要 隨著社會的發(fā)展，民辦高校的價值進一步顯現(xiàn)，但是，它與公立院校存在的差距極大地影響了其教師的職業(yè)認同感。本研究以金華地區(qū)為例，分析其原因并提出一些合理化建議。

關(guān)鍵詞 民辦高校 職業(yè)認同感 金華地區(qū)

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.032

Abstract With the development of society， the value of private colleges and universities is more apparent， however， the gap between it and the public colleges and universities has greatly influenced the teachers' professional identity. This study takes Jinhua area as an example， analyzes the reasons and puts forward some reasonable suggestions.

Key words private college； professional identity； Jinhua Area

1 問卷設(shè)計與調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查分為工作本身、工作環(huán)境、薪資待遇、進修培訓(xùn)、管理體制、人際關(guān)系、離職傾向七類，共設(shè)置了24個問題，采用調(diào)查問卷和訪談的方式共向浙江師范大學(xué)行知學(xué)院、上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院、浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院四所金華地區(qū)的民辦高校發(fā)出280份調(diào)查問卷，收回調(diào)查問卷220份，其中有效問卷190份，另外對金華某民辦高校的7位專職教師和2名人事部門負責(zé)人進行了訪談，作為調(diào)查問卷的補充。訪談結(jié)束后，對調(diào)研資料進行了統(tǒng)計分析，具體結(jié)果如下：（1）性別構(gòu)成：參加調(diào)查的人員中，男性40%，女性60%；（2）職稱結(jié)構(gòu)：初級職稱占40%，中級職稱占42%，中級以上職稱占18%；（3）年齡結(jié)構(gòu)：35歲以下占55%，36～45歲占17%，45歲以上占28%；（4）任職年限：1年以下占29%，1～3年占48%，3～5年占11%，5年以上占12%；（5）學(xué)歷分布：本科占65%，研究生占35%；（6）收入分布：1500～2000元占9%，2000～3000元占48%，3000～4000元占30%，4000元以上占13%。

結(jié)合調(diào)查問卷可見，金華民辦高校教師對自己的職業(yè)認可度處于中等水平，他們普遍感覺目前工作壓力較大，主要涉及教學(xué)及管理、科研及職稱評定、職業(yè)成長與發(fā)展等方面，在有了合適的機會時，部分教師選擇了離職，尤其是入職時間不長，沒有組建家庭的單身青年教師，這對教學(xué)活動的正常開展，教師隊伍的穩(wěn)定，學(xué)校的長遠發(fā)展都帶來了負面影響。

2 影響民辦高校教師職業(yè)認同感的原因

（1）國家政策支持力度小，民辦高校教師待遇偏低。一是由于民辦高校屬于社會組織或公民個人辦學(xué)，辦學(xué)條件及規(guī)模受辦學(xué)主體自籌資金能力決定，使其在社會地位、國家財政支持等方面與普通高校無法相提并論，導(dǎo)致民辦高校發(fā)展困難多，教職工待遇在同行業(yè)中偏低。二是民辦高校不屬于事業(yè)單位，教職工的人事關(guān)系基本掛靠當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行模瑢W(xué)校和教師雙方通過合同來確定相互的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，除了要努力在教學(xué)管理方面表現(xiàn)出色，還要面臨可能失業(yè)的壓力，職業(yè)風(fēng)險高，穩(wěn)定性差，而民辦高校教師的社會保障機制相比同區(qū)域行政事業(yè)單位也缺乏足夠的吸引力，使其穩(wěn)定性進一步降低。

（2）民辦高校生源質(zhì)量差，教師教學(xué)及管理難度大。民辦高校對于學(xué)生的高考分數(shù)要求相對比較低，在國家生源數(shù)量持續(xù)減少的情況下，為了盡可能多地吸引學(xué)生報考而不斷降低錄取分數(shù)，導(dǎo)致生源質(zhì)量越來越差，尤其是文化課成績差極大地挫傷了教師教學(xué)的積極性，老師備課流于形式，上課敷衍塞責(zé)，學(xué)生厭學(xué)，上課只為了學(xué)分和最終的文憑，不遵守課堂紀律，不服從教師管理，漠視學(xué)校規(guī)章制度，給民辦高校教師教學(xué)管理帶來巨大壓力，教師通過教學(xué)很難將專業(yè)知識和技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，獲得職業(yè)成就感。另外，目前大學(xué)生就業(yè)壓力仍然突出使民辦高校學(xué)生更感到前途迷茫，學(xué)習(xí)更加缺乏動力和熱情，在這種惡性循環(huán)中，越來越多的民辦高校教師降低對自身的要求，必然影響到他們的成長和職業(yè)發(fā)展。

（3）民辦高校內(nèi)部體制機制方面存在局限性。首先，從管理上看，民辦高校中高層人事任免權(quán)基本掌握在主辦方手中，任命的領(lǐng)導(dǎo)有些不具備高校教學(xué)及管理經(jīng)驗，不能真正實現(xiàn)專家治學(xué)治校，內(nèi)行人管內(nèi)行人，一些民辦高校甚至在用人和教學(xué)管理中出現(xiàn)了“任人唯親”的現(xiàn)象，致使教職工很難有效參與學(xué)校民主管理決策，他們的想法得不到重視，建議得不到采納，問題得不到解決，權(quán)力得不到保障，導(dǎo)致民辦高校教師喪失了主人翁的責(zé)任感，工作主動性和創(chuàng)造性弱化，對學(xué)校的期望越來越低，逐漸失去了信心。其次，從辦學(xué)成本方面考慮，為了縮減開支，民辦高校教師往往身兼多職，他們事情多，責(zé)任大，使其工作的興趣和滿意度降低。另外，從教師成長與發(fā)展來看，民辦高校教師培訓(xùn)制度有待完善，因為經(jīng)費供給不足，教師很難獲得真正有價值的培訓(xùn)進修機會，教師對培訓(xùn)內(nèi)容缺乏自主選擇權(quán)，培訓(xùn)效果有限，教師的成長和發(fā)展空間較小。

（4）民辦高校校園內(nèi)涵建設(shè)滯后，組織凝聚力較低。原因之一在于民辦高校屬于社會組織或公民個人辦學(xué)，盈利是其最主要的目的之一，因此學(xué)校將主要時間精力投入到如何提高學(xué)校知名度和生源數(shù)量上，忽略了對教職工的人文關(guān)懷，對于他們的生活和情緒情感狀況也知之甚少，不能做到及時了解并解決存在的問題，使教職工產(chǎn)生主人翁的歸屬感。第二，部分民辦高校教師認為自己的工作既不如中學(xué)教師有成就感，又不如本科教師有優(yōu)越感，他們把“教書育人”僅僅看成是養(yǎng)家糊口的手段，除本職工作外，還把部分時間、精力投入到自主創(chuàng)業(yè)及社會兼職中去，因而無暇關(guān)注身邊的人和事，淡化了自己與群體間的聯(lián)系。第三，民辦高校的專業(yè)設(shè)置必須緊跟市場需求進行調(diào)整。因此，要根據(jù)自身發(fā)展和社會需求取消一些招生及就業(yè)難的專業(yè)，設(shè)置招生火、市場需求大、有特色的專業(yè)。在專業(yè)師資不足的情況下，一部分專業(yè)相關(guān)或相近的老師就要被安排教授多門新的課程，需要投入較多的時間精力學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，課業(yè)壓力陡增。同時，為了使培養(yǎng)的學(xué)生在勞動力市場增強競爭力，要求任課教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和技能、較強的科研及管理能力、良好的思想政治素質(zhì)、生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗，還要求教師定期到相關(guān)單位掛職鍛煉，了解行業(yè)最新知識、技術(shù)及發(fā)展動向。他們既要講授理論知識，又要教授實踐技能，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的同時把自己鍛煉成“雙師型”教師。但是，由于師資力量、科研條件和能力等方面的限制，民辦高校教師認為晉升職稱非常困難，職業(yè)前景黯淡，從而選擇離職，降低了校園內(nèi)涵建設(shè)的穩(wěn)定性和持久性。

3 提升民辦高校教師職業(yè)認同感的建議

（1）改革原有的體制機制，為民辦高校教師營造公正合理的育人環(huán)境。通過調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)是否擁有公平公正的育人環(huán)境是影響民辦高校教師職業(yè)認同感的重要原因之一。因此，民辦高校一方面要改變現(xiàn)存的任人唯親的用人方式，把那些業(yè)務(wù)能力和責(zé)任感強、思想政治素質(zhì)好、具有領(lǐng)導(dǎo)能力和長遠眼光、群眾呼聲高的內(nèi)行人選為各職能部門的領(lǐng)導(dǎo)，只有這樣才能為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)建一支高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)隊伍。二是改革原有的體制機制，民辦高校創(chuàng)辦者和決策層要不斷提高管理水平，探索適合自身實際的管理方法，尊重教職工的主體地位，實行校務(wù)公開，充分保障他們的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，激發(fā)他們的工作熱情，為學(xué)校的發(fā)展提供不竭動力。三是完善相關(guān)的規(guī)章制度，在教師資格認定、職稱晉升、社會保障、培訓(xùn)進修、評優(yōu)評先等方面都做到有章可循，照章辦事。

（2）加強校園精神文化建設(shè)，既重內(nèi)涵，又重發(fā)展，營造充滿生機與活力，富有凝聚力和向心力的校園環(huán)境。金華民辦高校要充分認識到文化建設(shè)對學(xué)校長遠發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，不遺余力地進行制度創(chuàng)新、內(nèi)涵建設(shè)和物質(zhì)發(fā)展。一是通過多種方式豐富教職工的業(yè)余生活，增進他們的溝通了解，激發(fā)他們的參與熱情，創(chuàng)建寬松的工作環(huán)境，使他們自覺自愿地履行作為主人翁的權(quán)利和義務(wù)。二是學(xué)校應(yīng)通過自身的發(fā)展來提高知名度和美譽度，增強教師對職業(yè)的認同感，使他們從內(nèi)心里將個人和學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，學(xué)校的向心力和凝聚力由此增強，這種內(nèi)驅(qū)力也保證了學(xué)校得以穩(wěn)健持續(xù)發(fā)展。

（3）薪酬和福利待遇向本區(qū)域行政事業(yè)單位看齊。一是保證民辦高校教師的基本工資水平不得低于該區(qū)域同行業(yè)的平均水平，在此基礎(chǔ)上逐步提高，使其基本生活得以有效保障。二是逐步提高民辦高校教師的各項福利。嚴格遵照國家法律規(guī)定為每位教師辦理“五險一金”并逐步提高其水平，這樣教職工才能更好地集中精力和時間搞好本職工作，實現(xiàn)個人的發(fā)展和成長，進而樹立起對學(xué)校的信心和信任。三是使教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展所需的各種培訓(xùn)進修機會得到充分的實現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)及時了解教師的業(yè)務(wù)需求，制定培訓(xùn)計劃，提供培訓(xùn)機會，對于通過培訓(xùn)進修取得較大進步的教職工應(yīng)適時給予表彰獎勵，從而激勵教師敢于培訓(xùn)、樂于培訓(xùn)，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，為學(xué)校的發(fā)展添磚加瓦。

（4）充分發(fā)揮個體能動性，干一行愛一行，愛一行專一行，做個敬業(yè)樂業(yè)的人。盡管目前民辦高校與公立高校各方面還存在差距，但是作為公立教育的有效補充，民辦教育為國家培養(yǎng)了大量合格的專業(yè)人才，其中民辦高校教師功不可沒，他們在收獲豐碩教學(xué)成果的同時也實現(xiàn)了個人價值和社會價值，因此，民辦高校教師應(yīng)著眼于長遠考慮，自覺自愿地轉(zhuǎn)變職業(yè)觀，以飽滿的熱情和創(chuàng)造的激情投入到工作中去，不斷提升境界，提高業(yè)務(wù)水平，把自己鍛煉成學(xué)校的骨干，行業(yè)的精英。

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