中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展專業(yè)化

陳勝坤

摘要：中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化，是當(dāng)今中職教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是中職教師教育改革和發(fā)展的主要方向。從中職教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容，即理論知識(shí)和科學(xué)修養(yǎng)；發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)歷、素養(yǎng)、技能與經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展特點(diǎn)，即動(dòng)力性、職業(yè)性、階段性、多樣性；發(fā)展模式，即自我管理、培訓(xùn)、參與、探究；處理的關(guān)系，即自律與他律、良性與惡性循環(huán)；如何實(shí)現(xiàn)，即學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合、養(yǎng)成反思的習(xí)慣等進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：中職教師 發(fā)展 專業(yè)化 知識(shí) 技能

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（b）-0000-00

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！比藗兺ǔ０阉鳛榻處煹淖毅?，由此看來(lái)人們對(duì)教師的評(píng)價(jià)都是很高的。在中等職業(yè)學(xué)校中，對(duì)教師教學(xué)的要求：文化科教師專業(yè)化，專業(yè)科教師技能化，技能科教師企業(yè)化。因此，我認(rèn)為當(dāng)一名教師不容易，當(dāng)一名專業(yè)教師更不容易。教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種意識(shí)，更是一個(gè)努力進(jìn)取的過(guò)程；既是一種職業(yè)資格的肯定，更是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的自覺(jué)追求。現(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的職業(yè)。從職業(yè)專業(yè)化的角度來(lái)看，教師職業(yè)是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)需要不斷深入的進(jìn)程。職業(yè)教育要發(fā)展，教師是基礎(chǔ)，因此探討中職教師專業(yè)化問(wèn)題有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容：

一、基礎(chǔ)理論知識(shí)的專業(yè)化。

二、教育科學(xué)修養(yǎng)的專業(yè)化。

教師專業(yè)化本質(zhì)上是自身不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師源源不斷接受新理論和實(shí)踐知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)逐步的學(xué)習(xí)與研究來(lái)拓展其專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，以教育科研和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為主要渠道，從而提高專業(yè)技術(shù)水平，從而達(dá)到漸趨完善的程度。

中職教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)：

一、中職教師要有相應(yīng)規(guī)定的相關(guān)學(xué)歷。

二、中職教師要有教育的素養(yǎng)，了解中等職業(yè)教育的基本特質(zhì)，從而具有與之匹配的良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，具有現(xiàn)代化的教育觀念。

三、中職教師要有一定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)，掌握學(xué)科相關(guān)知識(shí)、學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)科領(lǐng)域的思維方式。

四、中職教師應(yīng)具有熟練的專業(yè)技能和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂上能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)訓(xùn)中能身體力行，不是紙上談兵。

中職教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)：

一、專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力性。目前促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的外部機(jī)制尚不健全，多數(shù)中職教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠?jī)?nèi)在的動(dòng)力。在內(nèi)部，首先要有科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法；其次考核結(jié)果運(yùn)用要強(qiáng)化；最后考核監(jiān)督要到位。

二、專業(yè)發(fā)展的職業(yè)性。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)某一特定職業(yè)所需的實(shí)際技能型人才，離開(kāi)具體職業(yè)的專業(yè)發(fā)展是不切實(shí)際的。中職教師的專業(yè)發(fā)展必須與具體的職業(yè)相聯(lián)系，必須從具體的職業(yè)活動(dòng)中吸取養(yǎng)分。

三、專業(yè)發(fā)展的階段性。中職教師因其專業(yè)不同，其專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和次序也不盡相同，雖然每個(gè)階段都按一定的順序去發(fā)展，但在

部分教師身上會(huì)表現(xiàn)出跨越性發(fā)展的情形。

四、專業(yè)發(fā)展的多樣性。中職教師是“多專業(yè)”，不僅有中職教師自身理論的專業(yè)知識(shí)，還有相關(guān)行業(yè)其他專業(yè)技能，并且一個(gè)學(xué)校中的各專業(yè)教師的相關(guān)行業(yè)專業(yè)各不相同。

中職教師專業(yè)化發(fā)展的模式：

一、自我管理的發(fā)展模式。在這種模式中教師發(fā)展的活動(dòng)模式和具體內(nèi)容可能截然不同，但都具有一個(gè)共性：教師自己確定發(fā)展的目標(biāo)，策劃發(fā)展的詳細(xì)活動(dòng)形式，預(yù)想在發(fā)展過(guò)程中可能遇到的困難，最終完成自我管理與自我完善。

二、培訓(xùn)模式。大多數(shù)人認(rèn)為教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)能夠?qū)ψ约簩I(yè)發(fā)展有所幫助，也樂(lè)于參加由相關(guān)人員確定內(nèi)容和流程的培訓(xùn)課程，通常這種課程有一整套清楚的目標(biāo)或?qū)W員預(yù)期收獲。通過(guò)培訓(xùn)，可以提升教師的職業(yè)教育理念、教學(xué)手段、專業(yè)技能、實(shí)踐能力，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、參與發(fā)展模式。教師專業(yè)的發(fā)展、課程的改革和學(xué)校的發(fā)展是齊頭并進(jìn)的。這種模式要求教師更新或重新制定教學(xué)計(jì)劃，改編課程、教學(xué)方式和參與以改善課堂教學(xué)或課程為目的的學(xué)校全面改革活動(dòng)，使教師在參與過(guò)程中通過(guò)各種學(xué)習(xí)獲得所需具備的理論知識(shí)和專業(yè)技能。

四、探究模式。它是中職教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出有效問(wèn)題并尋求問(wèn)題客觀答案的一種模式。實(shí)踐活動(dòng)的方式方法是多種多樣的，我們應(yīng)分析實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，完善實(shí)踐活動(dòng)的考評(píng)制度，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的健康發(fā)展。

中職教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)處理好的以下兩個(gè)關(guān)系：

一、自律與他律。自律指在沒(méi)有人現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的情況下，通過(guò)自己要求自己，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地遵循法度，拿它來(lái)約束自己的一言一行。教師的自律：做到既教書(shū)又育人、加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)、規(guī)范自己的行為、以高尚的形象樹(shù)立自己的威信和尊嚴(yán)、對(duì)自己嚴(yán)格要求。他律指非自愿地執(zhí)行涵蓋道德標(biāo)準(zhǔn)、法律體系（包括懲治和預(yù)防）和其他社會(huì)規(guī)范。從心理學(xué)的角度看，人的道德發(fā)展是從被動(dòng)到主動(dòng)、不自覺(jué)到自覺(jué)、從順應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程。

二、良性發(fā)展與惡性發(fā)展。每個(gè)人的幸福感有一條基本的準(zhǔn)則：對(duì)自己從事的工作有濃厚的興趣，在工作中能充分發(fā)揮自己的潛能。當(dāng)你感受到自己在工作中有尊嚴(yán)、有價(jià)值的時(shí)候，幸福感便會(huì)油然而生。同時(shí)，自己的教育事業(yè)發(fā)展會(huì)自然的向著良性的方向逐步行進(jìn)。若教師缺乏幸福感，那么他只會(huì)計(jì)較本身收入的多少、獲得的榮譽(yù)證書(shū)的好壞和職稱的高低。這種惡性循環(huán)只能讓自己在消極和煩悶中應(yīng)付著自己和工作。

中職教師專業(yè)化發(fā)展要做到以下兩個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。中國(guó)有句古話，叫做“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，作為一名教師，一名能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教師，我們要是能做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，那一定能做到“教學(xué)如有神”。首先，在科技迅速發(fā)展的今天，不學(xué)習(xí)自己就會(huì)落后就會(huì)被淘汰，特別是作為知識(shí)引領(lǐng)者的教師，面對(duì)教師專業(yè)化迅速發(fā)展的今天，我們沒(méi)有理由不去充實(shí)自己。其次，經(jīng)常與同事展開(kāi)教育思想討論，不斷轉(zhuǎn)變思想并且更新教育理念，不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，自覺(jué)從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處?，不斷拓展未知領(lǐng)域。在教學(xué)實(shí)踐中，我逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐是一個(gè)整體，不能脫離，兩者缺一不可。吸取其他的教師的優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合自己的特點(diǎn)，勇于突破，真正為我所用。

二、養(yǎng)成反思的習(xí)慣。我認(rèn)為反思是思考、反省、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師的工作不僅是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該作為一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷的自我評(píng)判和自我追問(wèn)中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我今天的課備好了嗎？我今天所講的內(nèi)容學(xué)生會(huì)有興趣嗎？我要怎樣教學(xué)才能提高課堂吸收率？我的教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)？在課堂上又落實(shí)得怎么樣？我是否還要在教學(xué)方法和手段上做些調(diào)整？總之，要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，把每次的閃光點(diǎn)和成功處記錄下來(lái)，而且不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋找新的教學(xué)思路，制定新的教學(xué)方案，勇于實(shí)踐。反思有助于教師從固有的教學(xué)行為中解放出來(lái)，不斷走向成熟與完善，盡力做到“三思而行”：在實(shí)踐前反思，力求未雨綢繆；在實(shí)踐中反思，著眼反饋矯正；在實(shí)踐后反思，致力反醒提升。

總之，中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的專業(yè)化是教育改革和發(fā)展的必然要求。我們要牢固樹(shù)立中職教師專業(yè)發(fā)展的理念，積極把握教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，向一個(gè)研究型、專家型的教師方向努力。在我們追求專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，也許我們始終只能徘 徊 在 現(xiàn) 實(shí) 與 理 想 的 邊 緣 ，也 許 無(wú) 法 登 上 理 想 的 頂 峰 ，然而只要我們保持著足夠的熱情和良好的精神狀態(tài)，我們就一定能夠體驗(yàn)到作為中職教師的人生價(jià)值與成就感。