淺析新課程標準下的高中地理教學

王俊

【摘 ? ?要】隨著新課程標準的進一步深化和發(fā)展，高中地理在教學理念、教學內(nèi)容等方面，進行了一系列的調(diào)整和改革，在新的教學形勢之下，教師應(yīng)該立足于課堂，重視學生在教學過程中的重要地位，不斷改進地理課程的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程標準 ?高中地理 ?課程教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.021

新課程標準的頒布和實施，對于高中地理課程而言具有十分重要的意義和影響，教師要在新課程標準的影響和督促之下，不斷提升自身的學科素養(yǎng)和教學技能，注重課程教學的科學性和合理性，激發(fā)學生的學習興趣，將學生放在更加重要的教學位置上，引導(dǎo)學生更好、更加有效的進行地理專業(yè)知識的學習和分析，進而提升高中地理課程的教學質(zhì)量和學生的學習效率。

地理作為高中教育的重要組成部分，在課程知識方面，除了具有很強的專業(yè)性之外，還和學生所處的現(xiàn)實生活有著十分密切的聯(lián)系。在新課程標準的影響之下，高中地理課程在教學內(nèi)容方面發(fā)生了很大的變化。課程教學內(nèi)容的難度進行了調(diào)整，在原本的基礎(chǔ)上有所降低，與此同時增加了科普性和探索性的地理學科知識，更加注重知識點的生活化和實用性，在進行地理專業(yè)知識的傳授與灌輸?shù)耐瑫r，更加注重對于學生地理課程自主學習探究能力、探索學習能力培養(yǎng)和提升。教師在教學過程中要倡導(dǎo)對學生進行引導(dǎo)性的課程教學，使學生能夠更好的發(fā)揮自身的學習主動性和學習能動性，繼而提升學生的課程學習能力和問題分析能力。

在與之相對應(yīng)的地理課程考試內(nèi)容方面，試題的素材和題目等，也更加貼近于學生的現(xiàn)實生活，在關(guān)注我國社會問題的同時，注重對于地理知識的國際性擴展，關(guān)注世界和人類發(fā)展歷程中的重大地理問題，突出地理學科的科學性和人文性，對于圖標的運用也更為頻繁、密集，注重對于學生地理圖標觀察和解析能力的培養(yǎng)和完善?？梢哉f，在新課程標準的影響之下，高中地理在教學內(nèi)容和課程評價標準等方面，都進行了較大的調(diào)整和改革，對教師提出了新的教學要求，那么高中地理教師應(yīng)該如何根據(jù)新課程標準的教學要求和教學設(shè)置，調(diào)整和改善自身的地理課程教學理念和教學方法，更好的指導(dǎo)學生進行地理課程的學習，提升課程教學的有效性。下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點意見和看法。

首先，教師在對學生進行地理課程教學時，應(yīng)該以地理教材為基本參考，注重地理學科的發(fā)展性和延伸性，更加科學合理地進行課程教學資源的搜集和整合，更好的進行教學資源的開發(fā)和利用，豐富地理課程的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。地理學科并不是一門已經(jīng)完結(jié)的學科，而是一門不斷前進、不斷完善的學科，在地理學科的知識構(gòu)成上，也相應(yīng)的存在著延展性和更新性，但是在傳統(tǒng)的地理課程教學過程中，教師卻忽視了地理學科所具有的這種學科特性，過分的注重和依賴教材，在備課過程中只是局限在教材內(nèi)容的范圍之內(nèi)，很少進行知識點的擴充和進一步整合，從而使地理課程教學呈現(xiàn)出一種單調(diào)乏味的教學狀態(tài)，不利于學生進行地理課程知識的學習和分析。

因此教師在進行學科教學知識的整理和歸納時，應(yīng)該充分認識到地理學科所具有的這種學科特性，在備課過程中對教學內(nèi)容進行進一步的豐富，擴展課程教學中地理課程的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的地理課程學習水平和理解能力等，將一些地理學科的前沿性等的問題，和課程教學中的某些知識點進行有機的融合和串聯(lián)，從而使學生能夠在原有地理課程學習的基礎(chǔ)上進行發(fā)散性思考，在新舊知識的銜接上更好的引導(dǎo)學生進行自主探究和知識點分析，從而有效的激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更好的、更加積極主動的進行地理課程相關(guān)知識的學習和理解。

同時，學生在進行地理課程的學習時，由于學習能力和理解力水平的局限，對于地理課程的某些知識不能進行順利的學習和消化，例如在進行各個地區(qū)的風貌、地理調(diào)整的學習時，由于這類知識本身所具有的跨越性和復(fù)雜性，學生的生活閱歷又較為淺顯，很難跟隨教師的思路，很好的理解這種具有重大差異性的地理知識。針對這種教學狀況，教師應(yīng)該根據(jù)課程知識點對教材內(nèi)容進行進一步的研讀和整合，挖掘教材中和這類教學知識相關(guān)的知識點和教學內(nèi)容，從而在這些教學內(nèi)容之間形成一定的聯(lián)系，引導(dǎo)學生更好地更加全面地對各個地區(qū)的地理風貌等進行記憶和理解。而教師對教材內(nèi)容進行的研讀和整合，就是對地理學科教學資源的一次有效整理，對于提升教師的教學能力和教學素養(yǎng)，以及學生的課程學習效率而言，都有著十分重要的價值和意義。

其次，教師除了應(yīng)該注重對學生進行地理知識的講解和灌輸，更應(yīng)該注重調(diào)整課堂教學方式，培養(yǎng)學生形成自主學習、獨立探究的良好地理課程學習習慣，使學生在學習知識的同時提升自身的思考能力和理解水平，從而提升學生的學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在新課程標準的要求中，教師在地理課程教學中要使學生通過地理原理等的學習，掌握有效的地理思維方法，培養(yǎng)學生的學科學習能力和推導(dǎo)能力等，使學生形成正確的地理學習意識和學習習慣。這就要求教師在教學過程中轉(zhuǎn)變教學方法，將傳統(tǒng)的“灌輸型”“填鴨型”的課程教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}型、探究型的課程教學模式，以問題帶動學生的學習和思考，使學生能夠在教師所提出的問題中，獨立自主的進行學習材料的搜集和分析，進行有效的探究和歸納，從而在自主探究的過程中得出正確的地理結(jié)論，更好的掌握地理課程學習方法，理解地理課程的精神內(nèi)核。

在自主探究過程中，教師的問題設(shè)置應(yīng)該以學生的地理課程學習水平和學習能力，作為問題設(shè)置的出發(fā)點和落腳點，同時應(yīng)該注重問題的有效性以及問題的質(zhì)量，尊重學生的不同學習需求，體現(xiàn)出問題設(shè)置的差異性和個性化特點，從而使學生能夠根據(jù)自己的地理課程學習狀況，選擇自主探究學習的具體問題，使每個學生在課堂上都能有所收獲，有所感悟，從而樹立學生的地理課程學習自信心，使學生能夠更好的進行地理課程的學習。

除了上述兩方面的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該充分認識到圖像教學在地理教學中的重要地位，引導(dǎo)學生更好地進行地理圖像的分析和解讀，使學生更好的進行地理知識的推導(dǎo)和解析，提升學生的地理課程學習質(zhì)量。

高中地理新課程標準，對于地理課程的順利有效展開有著十分重要的影響，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，加強自身的學科修養(yǎng)和教學技能，更好的改進教學方法，引導(dǎo)學生進行有效的課程學習，提升高中地理課程的教學質(zhì)量和學生的學習效率。