高等教師教育學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑研究

胡藝齡

我國(guó)《教師法》規(guī)定：國(guó)家實(shí)行教師資格制度，中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或國(guó)家教師資格考試合格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。但一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亦或是成為一名優(yōu)秀的教師，主要取決于教師的知識(shí)素養(yǎng)，它包括：

（一）政治理論修養(yǎng)包括馬列主義，毛澤東思想和鄧小平理論。

（二）精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)這是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的必備基礎(chǔ)。主要包括：1.掌握每個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本知識(shí)和技2.掌握學(xué)科的必備理論和知識(shí)體系3.熟悉學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)4.教師還應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)科目領(lǐng)域的思維方法和方法論。

（三）廣博的科學(xué)文化知識(shí)教師的知識(shí)體系不僅要精于自己教授的學(xué)科，并且應(yīng)當(dāng)擁有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，并且教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)建立在淵博的科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上。

（四）必備的教育科學(xué)知識(shí)其中教育學(xué)，心理學(xué)和各科教材教法是作為教師要必須掌握的知識(shí)，也是師范生取得教師資格的必備知識(shí)，此外，教師還應(yīng)當(dāng)掌握教育組織管理領(lǐng)域的知識(shí)。

（五）豐富的實(shí)踐知識(shí)教師的實(shí)踐性知識(shí)是基于教師個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，它是教師教育教學(xué)工作的總結(jié)，具有情境性的特點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)待和處理偶發(fā)的教育問(wèn)題彰顯出的帶有強(qiáng)烈個(gè)人色彩的教育機(jī)智。它的主要途徑來(lái)源于和受教育者交往的日常的課堂教學(xué)情景之中，同時(shí)也來(lái)源于課堂外和教師的互動(dòng)，帶有明顯的教師個(gè)人經(jīng)歷的情景性、獨(dú)特性，是教師面對(duì)復(fù)雜的、不斷變化的教學(xué)情景的一種決策和分析，它受個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)、思維、行事風(fēng)格的影響。面對(duì)實(shí)踐方面的知識(shí)，有的是被我們真切感知的，是通過(guò)反復(fù)考慮的；有的是潛意識(shí)的，是一種非反思的沉思知識(shí)。

通過(guò)以上的敘述我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的知識(shí)素養(yǎng)包括理論層面的知識(shí)素養(yǎng)如政治理論素養(yǎng)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，也包括實(shí)踐層面的素養(yǎng)，如豐富的實(shí)踐知識(shí)。

BH學(xué)校提高師范生的教育教學(xué)科研能力的切入口有學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱形課程、實(shí)習(xí)教學(xué)、過(guò)程評(píng)價(jià)這五個(gè)方面，而我們提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力路徑的建構(gòu)，則需要從改善學(xué)科課程、強(qiáng)化活動(dòng)課程、完善環(huán)境與評(píng)價(jià)這三個(gè)大方面著手。

一、改善學(xué)科課程

學(xué)科課程與活動(dòng)課程或隱形課程相對(duì)應(yīng)，是以具體學(xué)科的形式組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程，它通過(guò)人類(lèi)對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)劃分為基礎(chǔ)，從中的分支學(xué)科中選取一定的內(nèi)容來(lái)組成對(duì)應(yīng)的學(xué)科，彼此分立地安排他們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限，從而使教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、系統(tǒng)化。各科課程強(qiáng)調(diào)各自的邏輯體系，以各個(gè)學(xué)科的知識(shí)為中心分科進(jìn)行教學(xué)。

二、強(qiáng)化活動(dòng)課程

活動(dòng)課程又稱(chēng)“經(jīng)驗(yàn)課程”，與學(xué)科課程相反，它突破了學(xué)科邏輯的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為條件，通過(guò)自己組織的一連串活動(dòng)而實(shí)施的課程，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化活動(dòng)課程，形成教學(xué)能力的氛圍。

三、完善環(huán)境與評(píng)價(jià)

隱性課程又叫隱蔽課程、無(wú)形課程、潛在課程等，是在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括社會(huì)物質(zhì)環(huán)境和文化修養(yǎng)體系）中學(xué)生所學(xué)到的非預(yù)期和非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范態(tài)度，在計(jì)劃表里看不到的課程。隱性課程的作用主要有：

1。陶冶功能。2育美功能。3益智功能。4健體功能。

為了提高師范生的教育實(shí)踐能力，作為師范院校，能修建一些教育大家的雕像，在教學(xué)樓門(mén)口張貼一些“教書(shū)育人，作靈魂的導(dǎo)師”的橫幅，已然成為一種普遍化現(xiàn)象，我認(rèn)為僅僅做到這些還不夠，應(yīng)當(dāng)盡可能的讓每棟教學(xué)樓，每個(gè)教室門(mén)口，都有它自己鮮明特征的帶有教育藝術(shù)氣息的名字，比如“知行樓”“仁愛(ài)樓”“博聞樓”等，意在弘揚(yáng)尊師重教的良好傳統(tǒng)，讓每個(gè)師范生走過(guò)路過(guò)的時(shí)候，能對(duì)教師這一行業(yè)的內(nèi)涵和意義有著初步的感知，對(duì)教師這一崗位心里產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，對(duì)從事教師這一行業(yè)的意義和作用更加明確且認(rèn)同。幼兒園或是小學(xué)教師虐待兒童、謾罵兒童的事件屢屢見(jiàn)諸報(bào)端，無(wú)一不引發(fā)民眾強(qiáng)烈的憤慨，涉案教師也都受到了嚴(yán)肅的懲處，作為教育現(xiàn)象研究者的我們，對(duì)此類(lèi)事件表示震驚且深?lèi)和醇?。這類(lèi)事件發(fā)生的原因有：1.在幼兒園、學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)里經(jīng)常發(fā)生一些虐待事件，這些事件具有一定的隱蔽性。2.教育機(jī)構(gòu)對(duì)新入職教師把關(guān)不嚴(yán)，個(gè)別教師素養(yǎng)不高。3。相關(guān)部門(mén)懲處不利。而最根本的原因是教師的教育素養(yǎng)低下，對(duì)教師存在的意義沒(méi)有一個(gè)正確的理解和感悟。

加德納的多元智力理論改變了傳統(tǒng)的智力發(fā)展理念，給我們的“新課程改革”的新型評(píng)價(jià)體系提供了理論借鑒，加德納的多元智力理論對(duì)我們新課程改革的啟示有：1.要樹(shù)立因材施教的教學(xué)觀。2.樹(shù)立多樣化人才觀和成才觀。3.積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。提倡構(gòu)建關(guān)注差異、分層評(píng)價(jià)、立足過(guò)程、多元互動(dòng)、是全面構(gòu)建的立體化評(píng)價(jià)體系的重要因素。

（一）作為師范院校我們需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)行對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，追求教育的堅(jiān)持和崇高的理想，堅(jiān)持把教育的公益性放在首位和堅(jiān)持以人為本，全心全意為了師范生的發(fā)展。

（二）師范生發(fā)展的差異性，合理的運(yùn)用多把尺子——評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化作為以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式普遍以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）關(guān)注學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，提倡參與互動(dòng)——評(píng)價(jià)主體多元化，相比之前學(xué)生的評(píng)價(jià)主體是教師，教師扮演著裁判員的身份，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，這樣的評(píng)價(jià)背離了“以學(xué)生發(fā)展為主”的要求。

（作者單位：北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生院）