讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力

董雙榮

摘 要：課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。

關(guān)鍵詞：課堂高效；課前預(yù)習(xí)；小組活動(dòng)反饋

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-075-1

一、備好每一節(jié)課是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的前提

要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

二、預(yù)習(xí)是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的法寶

要想提高數(shù)學(xué)課堂效益，光有老師認(rèn)真地準(zhǔn)備還不夠，必須把學(xué)生也帶進(jìn)來，這就要布置學(xué)生預(yù)習(xí)：一是針對預(yù)習(xí)的內(nèi)容，看看哪些能看得懂的，能理解的；二是找一找預(yù)習(xí)內(nèi)容中看不懂的，把它做上記號；三是對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法的，也把它記下來；四是仔細(xì)思考本節(jié)內(nèi)容和以前的知識有什么聯(lián)系？這樣讓每一個(gè)學(xué)生面對新知識之前都有一個(gè)充分的知識與心理準(zhǔn)備。例如在教學(xué)四年級《解決問題的策略》時(shí)，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單：

（1）三年級和四年級一共有多少人？

算式：

（2）四年級比五年級少多少人？

算式：

疑惑和收獲

自己的評價(jià)： 家長的評價(jià)： 日 期：

在預(yù)習(xí)中我不僅讓學(xué)生默讀教材，而且還要求朗讀教材，其目的就是要讓學(xué)生充分去感受教材內(nèi)容，用心去讀懂教材；對“說一說”中的問題，學(xué)生可能難于開口，這就是課中需要點(diǎn)撥的內(nèi)容；“做一做”的部分以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，可操作性強(qiáng)，不僅能練一練，還能對自己的預(yù)習(xí)情況做個(gè)反饋；“我的收獲及疑惑”怎樣去寫呢？我的要求是除了要寫有困難的地方，還必須要寫上自己的收獲，讓同學(xué)和老師知道你心里的想法；評價(jià)的部分用畫星的方式進(jìn)行，讓家長參與進(jìn)來，也起到了監(jiān)督的作用。

三、在小組活動(dòng)中關(guān)注每一位學(xué)生是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的根本

一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上把我們應(yīng)該關(guān)注班上的每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從不回避任何一位學(xué)生提出的問題；對學(xué)生恰如其分的評價(jià)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。反之就會出現(xiàn)這樣的情況，中上層學(xué)生自然而然地受到教師更多的關(guān)注，而差生相反的就變得無所事事。課后，教師還要花更多的時(shí)間來輔導(dǎo)差生。教師越逼得緊，學(xué)生越不想學(xué)，從而形成“惡性循環(huán)”。因此，要使數(shù)學(xué)課堂更高效，教師應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，承認(rèn)其基礎(chǔ)的差異，讓他們在參與中學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵(lì)聲中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

在這樣理論指導(dǎo)下，我采用分小組活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，我把全班學(xué)生每四人一組分成12組，設(shè)定好編號，1、2號是優(yōu)秀學(xué)生，3、4號是中下層學(xué)生。一個(gè)小組形成一個(gè)戰(zhàn)隊(duì)，由好帶差，共同進(jìn)步。每次的學(xué)習(xí)反饋總是一組中的兩個(gè)人一起上來，要么1、3，要么2、4，讓3、4號先說，1、2號補(bǔ)充。匯報(bào)完畢后，要說出“大家還有什么疑問和補(bǔ)充”，再來進(jìn)行全班的生生交流，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就行了，把課堂真正地還給學(xué)生，這樣才能使每一位學(xué)生都融入到課堂的氛圍中去，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。

四、應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過程

同學(xué)們在課本上學(xué)到的知識都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗(yàn)，我們必須把間接經(jīng)驗(yàn)變成屬于自己的直接經(jīng)驗(yàn)才有用，而直接經(jīng)驗(yàn)是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，就要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程。對學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實(shí)踐，為什么有的同學(xué)“一看就會，一做就錯(cuò)”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問題，實(shí)踐是“做不做”的問題。