有效合作，從有效預(yù)習(xí)開(kāi)始

周才萍

摘 要：本文著重探討了新版導(dǎo)學(xué)案的編寫思路，以及保障導(dǎo)學(xué)案有效使用的微課的制作流程及注意點(diǎn)。為什么要重編導(dǎo)學(xué)案、編寫重點(diǎn)在哪里、有哪些創(chuàng)新點(diǎn)？筆者針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)化學(xué)學(xué)科乃至本校其他學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用，均有可借鑒之處。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；預(yù)習(xí)；編寫；使用

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-073-2

在“自主學(xué)習(xí)、同伴教育”學(xué)習(xí)模式下，先預(yù)習(xí)后教學(xué)，已然成為了具有木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)特色的教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)是否到位，將直接影響小組合作的效率和質(zhì)量。而作為初三首開(kāi)學(xué)科的化學(xué)，實(shí)驗(yàn)多、現(xiàn)象多、知識(shí)點(diǎn)多，再加上同學(xué)們幾乎又都是“零基礎(chǔ)”上陣，如何讓學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、愛(ài)預(yù)習(xí)？成為擺在老師們面前的一個(gè)大難題。

降低學(xué)生的預(yù)習(xí)門檻，盡可能讓同學(xué)們的預(yù)習(xí)能有效地開(kāi)展起來(lái)；同時(shí)，建立化學(xué)備課組可以經(jīng)久使用的素材庫(kù)，成為了我們今年備課組工作的重大事件。于是，學(xué)案的修改、微課的制作，如火如荼地開(kāi)展了。

一、2016屆專用導(dǎo)學(xué)案重編思路

1.為什么要重編導(dǎo)學(xué)案？

從2007年開(kāi)始設(shè)計(jì)第一稿“導(dǎo)學(xué)案”以來(lái)，我們的化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”，歷經(jīng)8年，當(dāng)年的“講學(xué)稿”，已經(jīng)逐步發(fā)展成了現(xiàn)在的“導(dǎo)學(xué)案”。我們的“導(dǎo)學(xué)案”，凝聚了很多老師的心血，在大致框架和思路不變的情況下，我們的“導(dǎo)學(xué)案”每年都在修改，每年都在更新。我在2010年10月關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)撰寫了論文《初中化學(xué)“預(yù)習(xí)文本”的有效設(shè)計(jì)》，當(dāng)年這篇論文獲得江蘇省優(yōu)秀教育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，并于2013年1月發(fā)表于《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》。應(yīng)該說(shuō)，我們編寫的導(dǎo)學(xué)案是得到了廣大老師和專家學(xué)者認(rèn)可的預(yù)習(xí)文本，現(xiàn)在要修改導(dǎo)學(xué)案，不是對(duì)過(guò)去的成果的否定，而是在已有成就的基礎(chǔ)上，再一次提升，讓我們的導(dǎo)學(xué)案能緊跟時(shí)代的步伐，緊跟學(xué)生發(fā)展的步伐，緊跟我校學(xué)生學(xué)習(xí)模式改變的步伐。我們的導(dǎo)學(xué)案，需要在引導(dǎo)、幫助學(xué)生預(yù)習(xí)上發(fā)揮更大的作用和價(jià)值。

2.重編導(dǎo)學(xué)案，重點(diǎn)在哪里？

“導(dǎo)學(xué)案”，重點(diǎn)應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，而這個(gè)“學(xué)”，是在老師的教之前就發(fā)生了的“學(xué)”。這個(gè)學(xué)，既是預(yù)習(xí)，又不同于通常意義上的“預(yù)習(xí)”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課?？雌饋?lái)，預(yù)習(xí)，就是學(xué)生的自學(xué)。而不同的學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同；不同的學(xué)生，預(yù)習(xí)能力千差萬(wàn)別，所具備的學(xué)科能力也大相徑庭。如何指導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)？是“導(dǎo)學(xué)案”要發(fā)揮的一個(gè)巨大作用。可以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)初三學(xué)生踏上化學(xué)學(xué)習(xí)之路的橋梁，是幫助初三學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)學(xué)習(xí)的助力器。如果導(dǎo)學(xué)案不能達(dá)到這個(gè)效果，那導(dǎo)學(xué)案與習(xí)題集又有何區(qū)別？我們需要的是真正能發(fā)揮作用的“預(yù)習(xí)寶典”。

3.重編導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

（1）將學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表后置。

學(xué)習(xí)雙向細(xì)目表是我們學(xué)校化學(xué)組的首創(chuàng)，本表緊扣蘇州市化學(xué)中考綱要，將初三學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上所要達(dá)到的知識(shí)、技能與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等細(xì)化到每一個(gè)課時(shí)，并且有能級(jí)要求?？梢哉f(shuō)雙向細(xì)目表是我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案和設(shè)計(jì)考題時(shí)需要重點(diǎn)參考的部分。我們卻發(fā)現(xiàn)，這么好的東西，在實(shí)際使用過(guò)程中，并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，不僅學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)直接“略過(guò)”雙向細(xì)目表，直奔一道道題目而去，連很多老師都沒(méi)有去好好研究。

基于此，我們?cè)谥鼐帟r(shí)稍稍做了改變：將細(xì)目表放在課堂學(xué)習(xí)的最后，作為學(xué)生的自主評(píng)估依據(jù)，要求學(xué)生自主評(píng)估，并在表格下方設(shè)計(jì)了知識(shí)整理區(qū)，方便同學(xué)們對(duì)照雙向細(xì)目表進(jìn)行自我評(píng)估、查漏補(bǔ)缺和梳理知識(shí)點(diǎn)。以下為“知識(shí)整理與自我評(píng)估”示例：

例1：知識(shí)整理與自我評(píng)估（對(duì)今天學(xué)習(xí)做個(gè)自我評(píng)估吧，你能得到幾顆星呢？“★★★”——學(xué)的不錯(cuò)，“★★”——還有提升空間，“★”——還有較大提升空間）

§6.1.1物質(zhì)在水中的分散

學(xué)習(xí)目標(biāo)雙向細(xì)目表ABC自我評(píng)估

1.能從微觀上認(rèn)識(shí)溶液的概念和主要特征√

2.認(rèn)識(shí)乳化現(xiàn)象，了解乳化在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用√

3.了解能較快地溶解某些固體物質(zhì)的方法√

4.了解懸濁液、乳濁液和溶液的區(qū)別，了解溶液在生產(chǎn)、生活中的重要應(yīng)用價(jià)值√

知識(shí)整理區(qū)同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些知識(shí)？在這里做個(gè)梳理吧！

我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們會(huì)很認(rèn)真地對(duì)照雙向細(xì)目表，逐項(xiàng)打星。而且，在實(shí)際教學(xué)中，我也會(huì)查看同學(xué)們的“自我評(píng)估”情況，對(duì)學(xué)情的了解多了一個(gè)途徑，同時(shí)也便于我對(duì)學(xué)生課后進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（2）增加了預(yù)習(xí)導(dǎo)引。

任何一門學(xué)科，一定要把知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，要讓同學(xué)們明白，我會(huì)什么要學(xué)這課的內(nèi)容？學(xué)了有什么用？

作為先于課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)，沒(méi)有了老師的情境引入，在“預(yù)習(xí)導(dǎo)引”處，用一兩句話簡(jiǎn)單介紹本課時(shí)內(nèi)容的重要性，一下子拔高了化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本的相關(guān)章節(jié)等，讓學(xué)生每一課時(shí)的學(xué)習(xí)，從預(yù)習(xí)開(kāi)始就充滿了自豪感。以下為“預(yù)習(xí)導(dǎo)引”示例：

例2：預(yù)習(xí)導(dǎo)引

1.在人類的生活、生產(chǎn)活動(dòng)中，處處離不開(kāi)溶液，甚至有時(shí)我們對(duì)溶液的濃度有特殊要求，例如生理鹽水，一定是0.9%的，高低都可能帶來(lái)生命危險(xiǎn)?？梢?jiàn)，溶液的組成極其重要。

2.預(yù)習(xí)第六章第2節(jié)《溶液組成的表示》10～12頁(yè)的內(nèi)容，劃要點(diǎn)，看微課63，完成“預(yù)習(xí)探索”。

（3）將預(yù)習(xí)部分與課堂拓展部分單獨(dú)設(shè)置。

在以往的設(shè)計(jì)中，我們的導(dǎo)學(xué)案經(jīng)歷了很多次變革。一開(kāi)始我們將預(yù)習(xí)部分放在最前面，便于同學(xué)們完成預(yù)習(xí)作業(yè)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)偏重于在課本上查找相關(guān)答案，而缺乏對(duì)書(shū)本知識(shí)的整理閱讀和思考；而且這樣的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)時(shí)按照書(shū)本知識(shí)從頭到尾將知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，后面的課堂互動(dòng)部分，又把知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，預(yù)習(xí)部分和課堂互動(dòng)有重疊或交叉，影響了課堂流程的整體效果。后來(lái)在修改時(shí)便將導(dǎo)學(xué)案按照知識(shí)的整體性來(lái)設(shè)計(jì)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照從易到難一路下來(lái)，前面部分簡(jiǎn)單，逐步增加難度。這樣知識(shí)點(diǎn)是清晰了，但是學(xué)生的層次差異大，布置作業(yè)起來(lái)還是很有難度的，要分層布置適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展水平的作業(yè)，還真不容易做到。要知道一個(gè)班級(jí)里學(xué)生差異很大，不同的班級(jí)，也有差異，我們是全校一本“導(dǎo)學(xué)案”，“優(yōu)等生”、“待優(yōu)生”都是這一本，雖然我們導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是嚴(yán)格按照從易到難的程序來(lái)的，但總歸不能很好地滿足所有同學(xué)和不同老師的需求。

現(xiàn)在的學(xué)案，我們將預(yù)習(xí)探索部分與課堂拓展部分分開(kāi)來(lái)設(shè)計(jì)。前面是分知識(shí)塊來(lái)進(jìn)行的“預(yù)習(xí)探索”，后面是與前面“預(yù)習(xí)探索”部分對(duì)應(yīng)的拔高部分，在課堂上，老師根據(jù)學(xué)情，自主選擇是先完成預(yù)習(xí)探索的基礎(chǔ)部分再進(jìn)行課堂拓展，還是按照知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)從基礎(chǔ)到拓展。

二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)的得力助手——“咱家的微課”

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，根據(jù)學(xué)案的課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)并制作了相等數(shù)量的微課，我們稱為“咱家的微課”。從學(xué)生的反饋來(lái)看，微課的作用比較明顯。同學(xué)們反映，微課不僅可以幫助預(yù)習(xí)，還可以反復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)。

經(jīng)歷了備課組老師的反復(fù)實(shí)驗(yàn)和修正，現(xiàn)在“咱家的微課”，其制作流程、方法及設(shè)計(jì)模式已基本固定。簡(jiǎn)述如下：

1.先設(shè)計(jì)微課流程，注意看看是否有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)視頻可以使用，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)自己拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率不高。拍攝照片比較容易，可以擺好姿勢(shì)，拍若干張，然后銜接起來(lái)；

2.制作高質(zhì)量的PPT，這是目前來(lái)看，最重要的一步，也是最要花時(shí)間的一步工作。PPT要有畫(huà)面感，文字要精練，配合圖片，要設(shè)計(jì)動(dòng)作，還可以設(shè)計(jì)PPT切換方式；

3.微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。先簡(jiǎn)單導(dǎo)入，再引出課題，講清本課知識(shí)點(diǎn)即可，最后是小結(jié)；

4.之所以取名“咱家的微課”，是因?yàn)檫@是咱們實(shí)驗(yàn)中學(xué)特有的微課，一課時(shí)就是一個(gè)微課，一個(gè)微課可以有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；

5.微課不是照搬學(xué)案，而是起到輔助作用，就像學(xué)案同樣也起到輔助作用一樣。

三、結(jié)語(yǔ)

在整個(gè)教學(xué)中，預(yù)習(xí)只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，還有小組合作學(xué)習(xí)等等，怎樣使“導(dǎo)學(xué)案”的使用與小組合作模式更好地匹配，是我們要繼續(xù)研究的話題，期待后面會(huì)有更多的研究成功，也許那個(gè)時(shí)候，咱們的“導(dǎo)學(xué)案”又會(huì)有更合適的呈現(xiàn)方式。我們發(fā)現(xiàn)，換一個(gè)角度，換一個(gè)思路，往往會(huì)有很多意想不到的思維的火花出現(xiàn)，只有不斷地變化，才會(huì)帶來(lái)更好的發(fā)展！是的，沒(méi)有最好，只有更好！