新教材ticking time的教學(xué)研究

陳思

摘 要：本文結(jié)合課例，從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和檢測三個方面細(xì)致分析了《英語》（譯林版）教材修改之后新增的ticking time板塊在平時英語教育教學(xué)中是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，以及學(xué)生如何合理利用這一板塊提升英語的自我學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；檢測；運(yùn)用

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-067-2

《英語》（譯林版）教材修改之后新增了ticking time的板塊，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動。學(xué)生們通過對這個板塊的學(xué)習(xí)，完成自我評價的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這一板塊除了自我評價的作用，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)本單元將要學(xué)習(xí)的新知識，幫助學(xué)生們在接下來的學(xué)習(xí)中輕松抓住學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

如何按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念來教學(xué)ticking time是我們一直在研究探索的。就讓我們以三年級下冊Unit 4 Wheres the birds？為例來探討一下ticking time在實(shí)際教學(xué)中的靈活運(yùn)用。下圖為三年級下冊Unit 4 Wheres the birds？的ticking time板塊。

一、如何運(yùn)用ticking time引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

研讀了新課標(biāo)之后我們不難發(fā)現(xiàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)有兩方面的原因：一是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，二是培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)歸納單元知識重難點(diǎn)的能力。如果大家仔細(xì)翻閱改版之后的新教材大家會發(fā)現(xiàn)，不論是story time， cartoon time， song time， fun time，還是checkout time，他們給學(xué)生展現(xiàn)的都是本單元的知識語言的運(yùn)用和拓展，沒有涉及語言的總結(jié)和歸納。Ticking time正好填補(bǔ)上這一缺失，并且還完美地契合了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生預(yù)習(xí)上的指導(dǎo)要求。

從三年級下冊Unit 4 Wheres the birds？的ticking time板塊中我們可以看到本單元對學(xué)生的三個學(xué)習(xí)要求：

I can use “where” to ask about things.（我能用“哪里”來詢問東西。）

I can use “in”， “on”， “under” and “behind”.（我會用“在……里面”，“在……上面”，“在……下面”和“在……后面”。）

I know the sound of the letter “d”.（我知道字母d的讀音。）

作為教師的我們一眼就能看出來本單元語言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是方位的表達(dá)和詢問什么東西在哪里，字母發(fā)音的學(xué)習(xí)是要掌握字母d的發(fā)音。那么我們可以在本單元開始學(xué)習(xí)之前把這幾句重點(diǎn)內(nèi)容翻譯給學(xué)生聽，然后給學(xué)生布置引導(dǎo)開放式的回家思考作業(yè)：

1.自己認(rèn)真想想我們生活中常用的表達(dá)方位的詞語有哪些，然后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或者翻閱字典查詢這些詞語的英文表達(dá)。

2.翻閱以前學(xué)習(xí)過的單詞，找出10到20個含有字母d的單詞，反復(fù)朗讀這些單詞之后想想字母d在這些單詞中可能發(fā)什么音。

學(xué)生在接到第一項的回家作業(yè)之后，不是被要求被動地去提前預(yù)習(xí)Unit4將要學(xué)習(xí)的課文，而是主動翻開書本，去書本中尋找有關(guān)方位的詞語，然后借助詞典的幫助，他們就能很輕松地找出本單元將要學(xué)習(xí)的新單詞：in， on， under， behind。學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的學(xué)生，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)的幫助找到更多書本上沒有的有關(guān)方位的表達(dá)，比如：above， beside， over， in front of 等等。經(jīng)過每個單元這樣反復(fù)的練習(xí)之后，許多學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)課文的時候自主的將重難點(diǎn)句子在書上勾畫出來，然后查閱其英文意思，改版之后的新教材還很貼心的在ticking time板塊幫學(xué)生們把重點(diǎn)句子用藍(lán)色筆勾勒出來。學(xué)生就更容易找到這個單元要學(xué)習(xí)的語言知識了。這樣在第二天的英語課堂上，老師的“教”對于學(xué)生來說很大一部分變成了“復(fù)習(xí)和運(yùn)用”的環(huán)節(jié)，再次鞏固語言知識。

學(xué)生在接到第二項的回家作業(yè)之后會很自然地去拿出以前的課本，翻找以前學(xué)習(xí)過的含有字母d的單詞記錄下來，然后反復(fù)朗讀，找這些單詞發(fā)音的共同點(diǎn)。在學(xué)生完成這項作業(yè)的時候他們不但復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)過的單詞，而且還提高了他們總結(jié)歸納的能力。

很多的教育學(xué)專家都說過，對于教育我們不應(yīng)該是將知識灌輸給學(xué)生，而是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，因?yàn)楸粍咏邮艿闹R總是很容易被遺忘，通過自己努力習(xí)得的知識才能更長久地被我們運(yùn)用。這也就是熟語說的“授人以魚不如授人以漁”的道理。有了ticking time這個全新板塊的幫助，即使是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也可以很輕松地在家學(xué)會自主預(yù)習(xí)了。

二、如何運(yùn)用ticking time指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出任務(wù)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要手段，并且積極提倡任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)（Taskbased Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。

還是以三年級下冊Unit 4 Wheres the birds？為例，共同研究學(xué)生如何使用ticking time在課堂上自主學(xué)習(xí)：

從剛才已經(jīng)討論過Unit4的重難點(diǎn)在ticking time中已經(jīng)歸納好了，總共三條：我能用“哪里”來詢問東西、我會用“在……里面”，“在……上面”，“在……下面”和“在……后面”、我知道字母d的讀音。

學(xué)生如果在家做好了預(yù)習(xí)任務(wù)，他們就可以很輕松地翻譯出這三句話的中文，能力強(qiáng)一些的學(xué)生還可以總結(jié)出：第一和第二句話是對書本上語言運(yùn)用的要求，第三句話是對字母板塊的學(xué)習(xí)要求。如此一來，一個單元的重難點(diǎn)就很輕松的被學(xué)生們自己總結(jié)出了。

任務(wù)型教學(xué)的重點(diǎn)還是“學(xué)”，學(xué)生在課堂上根據(jù)之前在預(yù)習(xí)工作中已經(jīng)整理總結(jié)好的重難點(diǎn)，就能有目的有方向地去訓(xùn)練他們的語言，完善他們的知識。比如在本單元中，教師很有可能會設(shè)計這樣的場景讓學(xué)生們練習(xí)口語：向同學(xué)們介紹自己最喜歡的一樣玩具，然后把他藏起來，讓同伴去詢問這個玩具在哪里。學(xué)生在老師這樣的指導(dǎo)下很自然地就開始運(yùn)用本單元的重點(diǎn)語句，同時還能復(fù)習(xí)以前常用的語句。

在ticking time中學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出要學(xué)會詢問什么東西在哪里并且準(zhǔn)確表達(dá)出某個東西在哪里，這樣在練習(xí)的時候?qū)W生就能帶著這個目標(biāo)去練習(xí)本單元的重難點(diǎn)，從而起到運(yùn)用和鞏固知識的目的。

如何讓Ticking time成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師需要教師在平時教學(xué)的過程中逐步講解、訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能夠做到向我們范例所展示的那樣去思考，教師的“教”才算是成功了一大半。

三、如何運(yùn)用ticking time檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在過去的英語教學(xué)中，成績總是被看作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn)，過去的教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的作用，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》提出終結(jié)性測試評價與形成性測試評價相結(jié)合的理念，更關(guān)注形成性測試評價的新理念。我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)活動中應(yīng)該更多的讓學(xué)生積極評價自己，自測自己對知識掌握程度，查漏補(bǔ)缺，并且還能起到健全學(xué)生人格的作用。如果說教師的評價對學(xué)生而言學(xué)是最具權(quán)威性的，那么學(xué)生的自我評價應(yīng)該說最具說服力也同時是也能復(fù)習(xí)課本知識提高學(xué)習(xí)能力。

在ticking time中，自我評價是沒有具體的成績區(qū)分的。對學(xué)生而言，這不是考試，只是對知識的再梳理和自查，學(xué)生在學(xué)習(xí)完每個單元之后都應(yīng)該有自測這一環(huán)節(jié)。

通過三年級下冊Unit4 Wheres the birds？這一個單元的學(xué)習(xí)，基本上每個學(xué)生對于本單元的知識點(diǎn)都已經(jīng)爛熟于心，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個單元之后看到這個板塊，總結(jié)出這個單元的三個知識點(diǎn)，然后逐一復(fù)習(xí)。首先是I can use “where” to ask about things.（我能用“哪里”來詢問東西）。學(xué)生看到這句話就可以開始自己嘗試著用where來造句，檢測自己的學(xué)習(xí)成果。其次I can use “in”， “on”， “under” and “behind”.（我會用“在……里面”，“在……上面”，“在……下面”和“在……后面”），讓學(xué)生可以自己復(fù)習(xí)總結(jié)本單元學(xué)習(xí)過表示方位的所有表達(dá)方式。最后I know the sound of the letter “d”.（我知道字母d的讀音），讓學(xué)生自己回顧字母“d”的發(fā)音。在自我測評這個版塊的時候，學(xué)生還可以借助書中Sound time版塊，如下圖：

學(xué)生可以先聽聽sound time版塊的錄音，然后自己嘗試著默寫出這個版塊出現(xiàn)的含有字母“d”的單詞，如：bird / stand / dont / desk / and / friend，并且總結(jié)字母“d”的發(fā)音。學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下還能總結(jié)出更多的含有字母“d”的單詞。

如果每位學(xué)生都能掌握ticking time做自我測評的方法，那么學(xué)生就真正意義上從被動學(xué)習(xí)的機(jī)器轉(zhuǎn)變成能主動學(xué)習(xí)的孩子了。