本科海洋科學(xué)專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)模塊實(shí)施的問題與思考

鐘秋平 林美芳 楊斌

摘 要：在我國大力發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的時(shí)代背景下，著眼地方本科院校海洋科學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本趨勢(shì)，對(duì)海洋科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊課程改革與創(chuàng)新進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探索，凝練出一套產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、優(yōu)化的、行之有效的、可操作性強(qiáng)的地方本科院校海洋科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程體系及創(chuàng)新實(shí)踐課程管理模式。培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的海洋科學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，有助于提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：校外實(shí)踐；問題；思考

目前，我國的高等教育已從精英遠(yuǎn)程教育發(fā)展到多樣化的大眾化教育，同時(shí)，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代，成為世界的生產(chǎn)與制造中心，這需要大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為人力支撐，地方本科院校作為我國高等教育體系中的一個(gè)重要而特殊的群體。不僅承擔(dān)我國大眾化高等教育的時(shí)代重任，而且要充分發(fā)揮好為地方輸送合格應(yīng)用技術(shù)型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基本功能，肩負(fù)著把我國人口資源轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的歷史使命。

欽州學(xué)院作為我國首批35所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型高校，以“海洋性、地方性、國際性”為辦學(xué)特色，定位“立足北部灣、服務(wù)廣西、面向全國、輻射東盟”培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，欽州學(xué)院借鑒了與德國成功合作辦學(xué)并得到德國總理默克爾肯定的“合肥學(xué)院”的辦學(xué)經(jīng)念，開展了一系列基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系的探索，調(diào)整了部分院系和專業(yè)的設(shè)置，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的道路上，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

海洋科學(xué)專業(yè)為新興專業(yè)，是我國實(shí)施海洋大國向海洋強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略需要。圍繞海洋科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，一些學(xué)者已做了一些研究工作[1-10]。本科海洋科學(xué)專業(yè)作為欽州學(xué)院的特色專業(yè)，以需求為導(dǎo)向，以“建設(shè)一個(gè)專業(yè)，打造一個(gè)品牌，服務(wù)一個(gè)產(chǎn)業(yè)”為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)模塊構(gòu)成、課程體系與內(nèi)容設(shè)置，師資隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)、課程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程教學(xué)條件保障等各方面進(jìn)行了深入調(diào)研和建設(shè)，打?qū)嵑Ｑ罂茖W(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的校外實(shí)踐模塊，在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，需要我們認(rèn)真思考與解決。

一、學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中面臨的問題

（一）企事業(yè)單位接受實(shí)習(xí)生意愿下降。究其原因，一方面是企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐給行業(yè)整體發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)力提高的重要性認(rèn)識(shí)不足；另一方面是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，越來越多的企事業(yè)單位注重自身的經(jīng)濟(jì)效益，將學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)成干擾企業(yè)生產(chǎn)正常運(yùn)作的影響因素，加上安全責(zé)任大。此外，學(xué)生進(jìn)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不但沒有實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)用或很少，而且還要提供食宿及適當(dāng)?shù)膭趧?wù)費(fèi)用等，經(jīng)濟(jì)效益不明顯或不合算使得企事業(yè)單位接受學(xué)生的意愿普遍下降。

（二）指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，實(shí)習(xí)效果不理想。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師不僅需要對(duì)生產(chǎn)實(shí)際情況有較充分的了解，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該掌握理論教學(xué)的基礎(chǔ)情況。然而目前現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在實(shí)習(xí)過程中往往只起到帶隊(duì)教師的管理作用，對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)習(xí)企業(yè)的工程技術(shù)人員或管理人員，工作重心在日常生產(chǎn)管理上，對(duì)學(xué)校的理論教學(xué)進(jìn)程、深度、學(xué)生知識(shí)、技能等情況把握不準(zhǔn)，指導(dǎo)一般僅停留在操作或以工代訓(xùn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)停留在表面上缺乏針對(duì)性。

另一方面，由于企事業(yè)單位員工的收入與產(chǎn)品的產(chǎn)量、質(zhì)量、工作效率等緊密結(jié)合在一起，再加上工業(yè)產(chǎn)品分析測(cè)試設(shè)備、生產(chǎn)線設(shè)備的貴重性、生產(chǎn)工藝保密性、操作者的安全性等原因，實(shí)習(xí)單位不愿意讓學(xué)生實(shí)際操作，整個(gè)實(shí)習(xí)過程只在一個(gè)崗位不輪崗的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)與工藝不能接觸，在實(shí)習(xí)過程中，雖然實(shí)習(xí)的總時(shí)數(shù)比較多，但有效的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，不利于實(shí)習(xí)內(nèi)容的深入，實(shí)習(xí)內(nèi)容也缺乏完整性。

（三）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)偏低，重視力度不足，實(shí)習(xí)管理與評(píng)價(jià)缺乏質(zhì)量控制體系，實(shí)習(xí)效果不理想。企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品有標(biāo)準(zhǔn)，有質(zhì)量控制體系，但學(xué)生雖然有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱卻沒有技能考核標(biāo)準(zhǔn)及控制體系，學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)分散，經(jīng)費(fèi)不足，必要的檢查、督促、糾偏不到位，學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核基本落到企業(yè)人力資源部，由于學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)效益不掛鉤，結(jié)果學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核只是寫個(gè)評(píng)議打個(gè)分，隨意性較大，因而學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視，消極對(duì)待，實(shí)習(xí)效果與期望值相差較大。

二、針對(duì)本科海洋科學(xué)專業(yè)校外實(shí)踐實(shí)施過程的問題，采取的解決方案

（一）通過政府、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)盟，共同制定與實(shí)施人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模塊。成立政府、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)盟是學(xué)校辦學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，專業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求對(duì)接，人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對(duì)接培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的大學(xué)辦學(xué)要求，學(xué)校依據(jù)地方政府的發(fā)展規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)布局。通過政府、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)盟制定人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生素質(zhì)與能力向著精、專的方向發(fā)展。此外，通過政府、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)盟中政府主導(dǎo)作用可制定一些校企合作產(chǎn)、學(xué)、研，工學(xué)交替實(shí)施人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)所享受到的政策稅收減免優(yōu)惠，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，使企業(yè)接受校企融合培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的新模式。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的重要保障，培養(yǎng)一批青年教師成為“雙師型”教師，把企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)驗(yàn)等帶入課堂使講授內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相吻合。

（三）探索實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要特征是科學(xué)研究以解決生產(chǎn)實(shí)際問題的應(yīng)用技術(shù)研究為主。利用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，教師到企業(yè)里面掛職鍛煉，企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員兼職專業(yè)課教師，充分發(fā)揮高校學(xué)科專業(yè)齊全，各種專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，組建教師科研團(tuán)隊(duì)與企業(yè)共同申報(bào)企業(yè)需求的科研課題，共同開展技術(shù)攻關(guān)，探索“開放、集成、高效”的合作新模式，加快科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，有效解決企業(yè)技術(shù)難題，打通科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的通道快速形成新的生產(chǎn)力。深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)利益共同體，使企業(yè)想產(chǎn)學(xué)研，樂于產(chǎn)學(xué)研。

（四）改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理制度。把校外實(shí)踐列入學(xué)?？?jī)效考核指標(biāo)，與企業(yè)同開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，共同制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、技能要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等，共同管理實(shí)踐過程，共同評(píng)價(jià)學(xué)生，形成校企共建、共管、共評(píng)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究、工程實(shí)際和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐的密切聯(lián)系，確保高技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

校企融合是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的新模式，本科海洋科學(xué)專業(yè)構(gòu)建與完善基于校企深度融合的校外實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同教育環(huán)境和教育資源，采用學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，共同完成高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)。

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（作者單位：欽州學(xué)院海洋學(xué)院）