在高中物理教學中實現(xiàn)科學素質(zhì)教育常態(tài)化

韋顏峰

【摘要】當前時代背景下，高中物理教師參加教育研究，推動“科學素質(zhì)教育常態(tài)化”，是新一輪教育改革及發(fā)展的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學校的涌現(xiàn)。物理學是一門應用性極強的基礎自然科學，沒有物理學就不會有今天的文明生活，沒有物理學的發(fā)展就沒有今天的現(xiàn)代化生活。物理學的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，推動了人類文明進程，顯示了科學的巨大力量。所以，學習物理學知識不僅是作為一個高素質(zhì)公民的前提條件，也是適應現(xiàn)代社會的必要條件。教育責無旁貸的擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重任，物理課肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的使命，現(xiàn)就高中物理教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從如下幾方面談點粗淺的認識，并希望通過高中物理教學為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新型人才。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學 科學素質(zhì)教育 常態(tài)化

一、在學習物理的過程中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

物理學的特點是以實驗為基礎，從實驗出發(fā)，尋找規(guī)律，再用實驗去驗證結(jié)論?？茖W素質(zhì)教育要求學生必須以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待，實事求是，不靠主觀臆斷去猜測。在這個方面，教師的作用是不可忽視的，對于演示實驗，必須做到在排除干擾的情況下，盡量做到位，而不是隨意性的一帶而過，或者將失誤說成是實驗條件的不是，這樣就不能說服學生，從而傳遞給學生一種意識：物理上的規(guī)律有時是不嚴格的。

中學階段的實驗基本都是定性研究物理量間的關(guān)系。定性分析也是重要的科學方法、定性和半定量方法的運用，可以抓住物理問題的本質(zhì)，而不是一下子就對細枝末節(jié)探討。過度定量化，使學生迷失在各種形式的數(shù)學推演之中，喪失了對物理本質(zhì)的認識，過度定量化，抽象難懂，容易喪失學習物理的興趣和信心，這與物理教學目的的本意背道而馳。這樣，學生會逐漸形成一種意識：做研究，必須嚴格、一絲不茍，尊重客觀事實，來不得半點虛假。

二、科學素質(zhì)教育中培養(yǎng)學生合作意識

（一）鍛煉學生素質(zhì)、學會合作

學習物理過程中，學生動手做實驗是重要的一部分，在此過程中鍛煉學生素質(zhì)，學會合作，提高動手能力。學生在做物理實驗中，一般采用合作方式。學生們一起出主意，一起動手，在此過程中，學生扮演不同的角色，比如，一同學負責安排任務的分配，另一位負責檢查。當然，也可做適當輪換，讓學生都體會各個位置的重要和不可分割。他們要踏入的社會是一個需要人與人合作的社會。在合作的過程中使學生養(yǎng)成強烈的責任感，這是作為一個合格的現(xiàn)代化人必須具備的素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學生思考問題的習慣—用科學的方法

物理課程，強調(diào)認真觀察，觀察事物不帶主觀色彩，而是以自然觀察的方法以及用實驗來觀察的方法。物理學理論的建立遵循這樣的途徑：觀察實驗、進行假設、設計實驗驗證假設、總結(jié)理論、通過廣泛的實踐驗證理論。其他領(lǐng)域，大到科學理論的建立，小到自行車故障排除，基本途徑是相似的，有意識沿著這樣途徑思考問題，尋求解決方法，是一種重要能力。物理課程堅持對學生進行“物理學從實踐中來，到實踐中去”這樣的教育。

（三）創(chuàng)造性思維需要猜想

教師應注意不給學生造成這樣錯誤印象，通過課堂上一兩個實驗，收集三五組數(shù)據(jù)就可以得出一個物理規(guī)律。要讓學生認識到，課堂用于歸納物理規(guī)律的實驗是科學方法的演示。重視“猜測”在科學發(fā)展中的作用。我們重視從事實歸納規(guī)律，而后用演繹的方法用這些規(guī)律解題。這樣的做法是對的，但有兩點常被忽略。其一，單純的演繹不能得到新認識；其二，單純歸納得出規(guī)律只適用于相同的場合，不成為普遍規(guī)律。這告訴我們：創(chuàng)造性思維需要猜想。這種猜測是在一定的知識儲備的基礎上才可以，不是胡亂猜測。

三、科學素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理概念和規(guī)律大多數(shù)是在實驗的基礎上概括出來。實驗教學是物理教學極為重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。如在用“電壓表和電流表測電阻”的實驗中，小組學生完成了“伏安法”測量后又有意地誘發(fā)他們創(chuàng)造思維，讓他們再次討論、分析和考慮獲得新方法，并且設計實驗電路，選擇實驗器材，優(yōu)選實驗步驟，得出實驗結(jié)論。

傳統(tǒng)教育使大部分學生養(yǎng)成了 “重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數(shù)、輕效果”的學習習慣。教師要擺脫傳統(tǒng)教育的困惑，破除“傳統(tǒng)教育”的許多觀點，用現(xiàn)代教育理論培養(yǎng)學生善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。在物理教學中凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、看等活動都應如此。凡是學生通過努力就能得出的結(jié)論的都應該讓學生自己去探索。

（二）在學習物理過程中積累研究問題的方法

研究問題的方法很多：理想模型、等效替代、類比推理、理想實驗、控制變量等。以類比推理為例。物理學是自然科學中的基礎科學，它有一定的知識內(nèi)容，這些內(nèi)容間存在必然聯(lián)系。將新、舊知識進行類比，給學生啟示，學生易于掌握新知識，同時鞏固舊知識。

在學習靜電場時，“電場”概念的建立極為重要，由于此概念抽象，學生難理解。可以用重力場與之類比：地球周圍存在重力場，物體處于重力場中，受到地球作用力——重力。同樣，電荷周圍存在電場，電場對處于其中的電荷有電場力的作用。由物體在重力場中具有與地球位置有關(guān)的重力勢能，總結(jié)出，電荷在電場中也具有與場源電荷位置有關(guān)的電勢能。類比，相當于在新舊知識間架起橋梁，讓學生從已掌握的舊知識中理解新知識。

（三）在學習物理的過程中培養(yǎng)學生的愛國熱情

物理學史是培養(yǎng)學生素質(zhì)的好材料。在物理教學過程中總能抓住機會講解物理學的發(fā)展史，讓學生了解概念、規(guī)律和理論的萌發(fā)、演變過程，讓學生了解規(guī)律、定理是靠科學家的努力獲得。物理學的發(fā)展促進人類文明發(fā)展，給人類文明帶來了許多，包括好的和不好的。如二次大戰(zhàn)，美國在日本投擲兩顆原子彈，給人類帶來傷害。原子彈是物理學的成就，用好了，造福人類，用不好給人類造成災難。這就要讓學生樹立一種意識：科學技術(shù)是用來造福人類的。

四、結(jié)論

在二十一世紀的科學素質(zhì)教育常態(tài)化中，高中物理學教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮作用，需要教師努力。教師自身素質(zhì)要相應跟上。要引導學生參與教學的主要環(huán)節(jié)，包括備課、出題、測評、調(diào)查、分析、研討和交流等。

在高中物理教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個循序漸進的過程。物理教師要努力拓展學生學習空間，采用先進的教學方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學生進行學習研

究的熱情和提供學生發(fā)展個性的土壤，讓學生在主動探索、發(fā)展和親身體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。

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