五年制高職人才培養(yǎng)模式下英語類課程的教學探索與研究

譚芬 王磊

【摘要】英語課程的學習是高職教育中重要的組成部分。針對五年制高等職業(yè)教育中英語類課程的教學現狀，分析了五年制學生的特點和學習需求。在五年制高職人才培養(yǎng)模式下，英語類課程應明確課程設置目標，將基礎學習和資格證書、技能大賽、專業(yè)學習等結合起來，創(chuàng)新教學模式，改善課程評價體系。在英語類課程的教學體系中，教師和學生都應有相應的鼓勵機制，互教互學互促。這樣的良性循環(huán)應是未來英語教學的研究和發(fā)展方向。

【關鍵詞】五年制 高職教育 英語教學 課程改革

“五年制高等職業(yè)技術教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。” 隨著國家招生形式的發(fā)展，五年制高職教育的規(guī)模在不斷擴大。以湖南安全技術職業(yè)學院（以下簡稱我院）為例，2012年五年制的入學人數為96人，2013年為141人，2014年的增長至331人，2015年高達發(fā)展速度不容小覷。但是較之三年制高等職業(yè)教育，五年制高職教育由于起步較晚，國家和教育部的政策性指導文件也較少，理論研究遠不能滿足實踐教學的需要。尤其是英語類課程的開展，遇到了許多的實際問題。

一、亟需改革和探索的英語類課程教學

各大職業(yè)院校在五年制專業(yè)的開展和設立上，各有特色，實際情況不盡相同。但是作為高職教育中的必修課和重要組成部分，或是作為中等職業(yè)教育部分的基礎學習，或是與專業(yè)結合為職業(yè)技能課程，五年制高職教育的英語課程研究與發(fā)展，遇到的問題具有一定的普遍性。因此，針對五年制高職人才的培養(yǎng)，英語類課程的研究和改革日顯重要和迫切。

1.教學現狀分析。五年制高職教育招收的是初中畢業(yè)生，入學年齡小，普遍在16歲左右。相對于以高中畢業(yè)生為主的三年制學生，他們的知識層面累積少，學習能力欠缺，自我約束和調節(jié)能力也較差，對未來職業(yè)人生規(guī)劃沒有想法。大部分學生在入學時英語基礎就不好，對英語學習缺乏興趣，詞匯量貧乏，語法知識混淆不清。以我院為例，2013年五年制高職招生141人中，有75%的學生英語單科成績不能達到及格水平。英語課堂到課率低，學生注意力不集中，部分學生厭學棄學現象較為嚴重，甚至對英語學習出現抵觸情緒。

2.教材使用情況。近年來國家大力促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。各類針對高職英語教育的教材，也百花齊放，各顯神通。相比傳統(tǒng)的老教材，國家規(guī)劃的大部分新教材在課程結構，教學內容等方面都有眾多創(chuàng)新和亮點。但是針對五年制高職學生，仍存在以下不足：如系類教材難易度不均衡，英語知識和崗位需求結合不緊，配套課件和試聽資源缺乏，教材設計與高等學校英語應用能力考試（三級）和技能大賽脫節(jié)等等。學生認識不到英語在未來的工作和學習中的重要性，覺得課程學習只是為了考試需要，不符合實際需求。

3.課程考核。我院自2013年起已經開始在部分五年制英語類課程的考核中實行過程化考核，取消“一卷定乾坤”的傳統(tǒng)紙質化考核模式。但是具體的考核方法還在摸索中。課程考核的目的不應該是否定學生的學習能力，而是應刺激學生的學習興趣，讓他們重拾自信。

二、英語類課程教學的改革思路與探索

通過五年制高職培養(yǎng)中高職一體化人才是我國當前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要工作。面對“越走越窄”五年制英語類課程教學困境，課程體系的全面改革勢在必行。

1.明確設置課程目標。英語課程的設置，應當更加明確和有針對性?！耙跃C合素質培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為主線”。我院五年制的專業(yè)設置上，與三年制專業(yè)設置主要區(qū)別在頭兩年。完成兩年的基本課程的學習后，五年制的學生可以部分選擇進入其他專業(yè)和方向完成學習。因此，在英語課程的設置上，可以體現為“基礎”模塊和“專業(yè)”模塊。“基礎”模塊可以設置《基礎英語》和《公共英語》課程教學。在這兩門課程的教學中，可加入國家高校英語應用能力B級和A級考試的內容模塊。學習內容囊括：1）關于日常生活、學習、工作環(huán)境下的簡單交流；2）涉及生活中常見話題題材的閱讀討論（天氣、學習、問路、購物、旅游等）；3）基本的語法和句法知識；4）簡單的應用性寫作（留言條、郵件、通知等）。這樣的課程設置可幫助和引導學生通過三級考試并拿到證書，符合五年制學生自主學習能力不強的特點。在輔助推動學生提高過級率的同時，也為接下來專業(yè)課程的學習和“工學結合”人才培養(yǎng)模式的展開，奠定了堅實的基礎。

在第二學年的專業(yè)模塊教學設計中，參考了我院主要的專業(yè)方向，如：計算機技術、幼兒教育、商務與外貿、酒店管理、會計、營銷管理、煤礦安全、建筑管理和煙花爆竹等，設置相應的職業(yè)英語課程。通過閱讀、聽力、口語交流、應用寫作等方式，學習各領域常用的基本術語表達，掌握與職場相關的交際用語，對相關行業(yè)和發(fā)展方向有初步的認識和了解。幫助學生在結束兩年基本教育后想要繼續(xù)的學習方向形成更清晰的認識。這個教學模塊的有效實現還取決于教材的選擇。教學必須選擇真實實用的語言材料，真實的語言材料是學習獲得語用知識可靠性的保證。只有體現和還原真實的工作環(huán)境，才有可能在教學中實現“工學結合”，吸引學生的興趣，使學生能夠學以致用。

2.教學模式和方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”、“老師講，學生聽”的教學模式，已經遠遠不能滿足五年制英語課堂的教學需求了。學生年紀小，基礎差，注意力不集中。在課堂的教學和調研中，學生常常出現和教師“脫節(jié)”的現象。五年制學生，需要授課教師更多的耐心、關注和課堂互動。教師可采用“講一講，玩一玩，練一練，評一評”等方式，時時關注學生的接受情況，調整自己的教學進度。做到真正的“以學生為中心”，讓學生以輕松愉悅的心態(tài)，積極的參與到課堂中來，參與到教師創(chuàng)造的學習情境中來。

五年制課堂的常見問題如下：1）學生注意力易與課堂“脫節(jié)”；2）學生抽象思維較差；3）學生學習能力不強；4）學生互動積極性不高；5）學生常出現“躲懶”情緒。針對這些現象，教師一定要明確教學指令，必要時需重復強調指令內容。教學課件要清晰直觀，內容應明確且具有趣味性。教學內容要層層相扣，教學設計需注意重難點的講解（可介入課前課后的微課程學習）。反復復習重難點。課堂實訓任務設計應由淺入深，針對一個話題設計多層面教學活動，以在學生不反感的程度上達到反復練習直至熟練運用的目的。從“一卷定終身”的傳統(tǒng)考核方式改為階段性考核，改革考試評價體系，“以練代考”。以提高學生的課堂參與積極性。

3.課堂教學質量評估體系體現多元化。不得不說相較于三年制學生，五年制學生的課堂教學需要教師耗費更多的精力，但是往往得到更低的課堂教學質量評價。這導致很多教師不愿意參與到五年制的教學中來。以本校為例，慣常的五年制教學質量評價主體通常由教師的自我評價、同行評價、學生評價和督導評價構成。五年制課堂教學質量的評估主體，應該要更加多元化發(fā)展，以鼓勵教師對于五年制教育教學的探索和研究。促進五年制高職英語教育的良性循環(huán)。對教師的教學成果進行縱向和橫向的考核比較，對教師的科研成果和課堂創(chuàng)新是否能夠有更積極的鼓勵，都是可以考慮的改革方向。

4.學分制的改革探索。有別于三年制學生，五年制學生的生理和心理發(fā)育還未完全成熟。對他們在學習分數上有過高的要求容易使其滋生挫敗感，產生厭學情緒，導致行為叛逆和其它惡性循環(huán)。但是正因為年紀小就進入了大學的學習環(huán)境，他們思維活躍，樂于嘗試，渴望社會活動和專業(yè)探索。因此，可以考慮除必選修課程的學分外，將社會公益活動、職業(yè)技能證書和技能比賽等納入學分的范疇。這不僅有利于學生的素質教育，也有益于培養(yǎng)和發(fā)展學生的專業(yè)潛能，擴大知識層面，提高學習的興趣。

總之，五年制高職教育與三年制高職教育是有差異的，不能一概而論。五年制高職人才培養(yǎng)模式下的英語教育教學，其改革道路還任重而道遠。我們的教育是針對有需求的學生，還是應該更注重全面教育？怎樣才能將更多的學生吸引到課堂上來？“五年制高職的專業(yè)設置應當放在一些特殊行業(yè)的相關專業(yè)，注重設置專業(yè)能力培養(yǎng)要求年齡小，專業(yè)技能的掌握要求反復訓練，培養(yǎng)時間較長、復合型教學內容的專業(yè)”。怎樣在這些專業(yè)能力培養(yǎng)中體現英語教育的特色？等等這些，都是今后五年制英語教育中，有待研究和解決的課題。

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作者簡介：

譚芬（1982-），女，文學碩士，講師，研究方向為信息化教學，英語教育，翻譯理論與實踐。

王磊（1982-），男，工學碩士，副教授，研究方向為信息化教學，計算機網絡，軟件開發(fā)。