高中信息技術(shù)有效課堂教學的構(gòu)建策略

劉銀兵

摘 要：本文針對高中信息技術(shù)教學的低效現(xiàn)狀，以有效教學理論為依據(jù)，圍繞新課程教學理念，立足于課堂教學，探討解決低效問題，開展有效教學的策略，組織實施教學，以實現(xiàn)既定的教學目標。

關(guān)鍵詞：有效教學；教學策略；高中信息技術(shù)

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-055-2

科學技術(shù)日新月異，信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進，教育的發(fā)展也一日萬里。信息技術(shù)作為高中的一門課程，也應(yīng)該體現(xiàn)時代特點，順應(yīng)時代的發(fā)展，成為高中基礎(chǔ)課程中的前沿。

一、問題的提出

現(xiàn)在的中學生基本上都接觸了電腦，部分在小學，或者更早就接觸了電腦。他們接觸電腦并沒有學到實際的東西。而是學到了很多消遣的東西。經(jīng)常上網(wǎng)聊天，玩網(wǎng)絡(luò)游戲。在他們的心里上機課就是QQ課，或者是游戲課。如何改變這種低效、無效或不講成效的教學現(xiàn)象，亟待我們?nèi)パ芯坎⒓右越鉀Q。下面就我們在教學過程中通過對教學內(nèi)容的重新調(diào)整和組織，從培養(yǎng)學生學習興趣、學習方法等教學策略，對構(gòu)建高中信息技術(shù)有效課堂作一些嘗試。

二、高中信息技術(shù)有效課堂教學的構(gòu)建策略

1.教學內(nèi)容的調(diào)整和組織策略。

教材是一個教師在教授學生時候的根本。這就要求我們對使用的教材相當熟悉，備課時從整體教學觀出發(fā)，進行“整體思考、單元備課，即不僅熟悉了解各個學習階段信息技術(shù)學的教學內(nèi)容，而且對全學年或整個學期的教學有一個全盤計劃，依據(jù)學生認知過程及興趣，打破教材中的章節(jié)界限，實現(xiàn)知識與技能的最佳重組；課程內(nèi)容的生活化，充分注意課程內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系、與學生經(jīng)驗世界的聯(lián)系，促進學生運用來自現(xiàn)實生活的個性化經(jīng)驗去理解、去把握所要學習的知識。如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是針對網(wǎng)頁設(shè)計的一個單元設(shè)計，共16課時。這樣做的目的是從整體上對教學內(nèi)容進行把握并加以統(tǒng)籌安排，然后具體研究每一節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容，確保前一節(jié)課是后一節(jié)課的基礎(chǔ)與輔墊，后一節(jié)則是前一節(jié)的繼續(xù)延伸與拓寬，從而實現(xiàn)對教學目標、教學內(nèi)容的整體與局部的雙重把握，保證相關(guān)內(nèi)容的連貫一致，保證學生學習的循序漸進。

課堂教學不可能一直按照教師預(yù)設(shè)的情形進行。在我們師生教學互動過程中隨時可能出現(xiàn)我們沒在預(yù)設(shè)到的情形，學生在回答問題時一個意外的答案，或者是在操作演示時一個標準答案之外的答案。這些都是課堂上隨機生成的資源，如果我們善待它，也許它就能“一石而激起千層浪”，給我們的課堂教學帶來意外的精彩和收獲。如果對這種隨機生成的資源視而不見，實際上就是一種教學資源的浪費。

要使課堂教學具有生成性，教師首先要有尊重學生，以學生發(fā)展為教學目的的價值觀念，這樣就不會出現(xiàn)因太過在乎教學進度、教學目標的達到而阻礙教學的生成。課堂教學的生成性要求一定要將課堂教學的主動權(quán)交給學生，這一點尤其重要，學生沒有主動的思考、體驗，甚至評價，就不會有精彩的生成。教師既不能用犀利尖刻的語言去指責可能來自學生的惡作劇，而是巧妙地化弊為利，去指導學生用積極的態(tài)度去面對學習和生活，同時躬下身來用真誠和信任去和學生溝通交流，沒有那種標簽式的情感教育，卻有如涓涓細流滋潤了學生的心田。

2.培養(yǎng)學生學習興趣的策略。

心理學研究表明：“學習興趣是構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份，一個人對其所學的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會迸發(fā)出驚人的熱情。而熱情是一種魔力，它會創(chuàng)造奇跡。”教學實踐也證明：濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳的接收教學信息，能使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動，提高學習效果。要激發(fā)學生的興趣，更要維持學生的興趣：由于中學生的興趣具有“廣度有領(lǐng)先地位余、深度和持久性不足”的特點。如何維持才能學生的興趣呢？心理學家說過“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。在課堂教學中，教師為學生創(chuàng)造多方面成功的機會，讓學生通過努力不斷發(fā)現(xiàn)新的“自我”，心理上感受到學習的成功和歡樂，從而更加積極地參與學習。特別是對學習困難的學生，對他們身上的閃光點及時贊揚、肯定，鼓勵他們自信地參與課堂學習，不斷使學生獲得成功的心理體驗。

3.培養(yǎng)學生學習方法的策略。

從注重單一知識的傳授，轉(zhuǎn)向?qū)W習方法的培養(yǎng)，構(gòu)建開放、互動式課堂。孔子曰：“學起于思，思源于疑?！睂W習首先是一種思考過程，而不是一種思考結(jié)果?，F(xiàn)代學習理論認為，學習是學習者利用學習資源，主動構(gòu)建意義的過程。根據(jù)這一理論，教師在教學過程中的角色發(fā)生了根本的改變，教師的職責不僅是傳授知識和技能，而且更重要的是運用有效的教學策略引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，解決問題。

新課程提倡“自主學習”，信息技術(shù)教師又如何引導學生學會自主學習？這就要求我們在注重的知識、技能傳授的同時，關(guān)注學習方法的培養(yǎng)。我們在給出教學任務(wù)之后，通過組織學生共同研討、分析任務(wù)，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法；或者通過引導學生對現(xiàn)有的作品及其素材的分析，推測該作品制作的方法、步驟及可能遇到的問題。其次、合理調(diào)整教學順序，改變以往“置疑”→“教師講解、示范”→“學生模仿練習”的教學方式，提倡“先做后學”或“做中學”，即“置疑”→“學生探究”→“教師指導”的教學方式。信息技術(shù)是一門技術(shù)性、實踐性很強的學科，我們應(yīng)充分引導學生在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。再次，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生使用軟件“幫助”和屏幕提示的習慣，使學生能夠利用計算機提供的“幫助”和人機對話等途徑來解決，學習中所碰到的問題（包括計算機上的新知識、新軟件），同時還要注意培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)獲取幫助的能力。

三、積極探索高中信息技術(shù)構(gòu)建有效課堂教學的輔助策略

1.積極嘗試改變高中信息技術(shù)課程的評價方式——納入期末考核和其它考核。

由于《信息技術(shù)》課程是一門非高考課程，在中學普遍缺乏足夠的重視，學校雖然都開設(shè)了《信息技術(shù)》課程，但缺乏行之有效考核標準和較為健全的考核制度。往往是“說起來重要，學起來次要，考起來不要?！焙芏鄬W校的高一、高二每年都開設(shè)信息技術(shù)考試，并公布成績，但這個成績與高考無關(guān)，與學生在班級成績的名次無關(guān)，客觀上對學生學習該門課程的積極性產(chǎn)生了一定的負面影響。學生不重視信息技術(shù)，學生也就不大尊重信息技術(shù)老師，課堂教學紀律就比較難抓，信息技術(shù)教學效果也就差了。

從考核制度上看，信息技術(shù)沒有納入期末考核和其它考核，實際上就是缺乏考核制度。而且信息技術(shù)考試的分數(shù)并不記入期末考試總分。分數(shù)上，學生心里，老師心里，家長心里，分數(shù)占有相當重要的位置。但是信息技術(shù)考得好與壞，對學生的總分沒有任何的影響，而且信息技術(shù)這門課對高考沒有多大的影響或許直接沒有影響，因為信息技術(shù)不是高考科目。實際能力和創(chuàng)新能力上，學校也沒有或者很少進行考核。于是學生當然就把這門課擱置一邊。

2.培養(yǎng)信息技術(shù)教師的成長環(huán)境。

信息技術(shù)教師必須對學生所學的教材很熟悉，能夠駕馭學科知識。這樣，即使學生在本來的課堂沒有學好，在信息技術(shù)課上可以得到補充或者說復習，從而促進學生學科知識的學習。也就是使我們信息技術(shù)教師具備第二課堂的輔導能力。我想這一個目標的實現(xiàn)需要一個過程。對信息技術(shù)教師進行培訓，以適應(yīng)需要。

大多數(shù)學校，特別是農(nóng)村學校，電腦老師充當著打字員的角色。好些學校，信息技術(shù)教師要維護校園網(wǎng)絡(luò)的正常運轉(zhuǎn)、學生機房的管理、一百多臺電腦的維修；校園網(wǎng)站建設(shè)和維護；還時常有同事家里的電腦運到學校來，要幫忙修理；學校里只要一有活動，就要幫其他老師制作課件，現(xiàn)場攝影、攝像，然后再刻錄，即使我們在上課的時候也時常有同事來找你。和其他教師相比，他們干的活比一般的老師多得多，但這些細碎的事情在學校領(lǐng)導的眼里是看不到的，也是沒有報酬的。他們除了上信息技術(shù)課之外，還要投入很多的精力做其他瑣碎的事情，而這些事情占用了他們很多時間，所以他們有時候不能很好地投入去做課堂的教學設(shè)計，這也一定程度地影響著信息技術(shù)教師自身的成長。