試論基礎(chǔ)教育國際化背景下的教師培訓實踐與探索

馬可新

【摘要】在基礎(chǔ)教育國際化背景下，教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化和國際化是創(chuàng)新教師培訓思路的主要途徑.借鑒國外先進教師培訓經(jīng)驗，解決我國教師培訓普遍存在著理論性過強而實踐性不足的問題。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育國際化 教師 培訓

隨著教育國際化進程的不斷進步，作為一名教師必須接受國際先進的教學理念，才可能培養(yǎng)出具有國際交往能力和國際競爭能力的人才。教師要接受國際先進的知識水平的培訓，逐步建立起與國際接軌的人才培養(yǎng)、科學研究的國際化體制機制。通過參與對國外教育環(huán)境的訪問和考察，有助于開闊教師的國際視野，培養(yǎng)國際化的教育理念，不斷提高教師的專業(yè)外語水平和語言交際能力，推進教師專業(yè)發(fā)展國際化程度的提高。

一、構(gòu)建與國際接軌的培訓機制

“教育國際化“源于“高等教育國際化”。教育學者菲利普·阿特巴赫講教育國際化的內(nèi)容定義為“一個國家、一個教育系統(tǒng) 、一個教育機構(gòu)回應全球化趨勢的具體政策或舉措”。 教育國際化意指通過與不同國家的國際教育組織進行合作研究、合作培訓等方面實現(xiàn)融合并有所創(chuàng)新，從而不斷促進教育的發(fā)展歷程。 基礎(chǔ)教育國際化首先要樹立基礎(chǔ)教育國際化的戰(zhàn)略思維。借鑒國際上先進的教育思想和理念促進區(qū)域與學校的內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展。 這里必然涉及到中西比較的問題，西方教育的長處是激發(fā)學生的興趣，善于培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神，使他們在不斷地打破常規(guī)中學會創(chuàng)造。

二、拓寬教師的國際視野

國際交流是大學國際化的目的和主要實踐形式，采取“走出去，請進來”的方法，建立國際教師培訓制度，將是拓寬教師視野且與國際接軌的主要措施。教師走出去不但可以開拓研究視野，而且能在短時間內(nèi)進行中西文化的溝通，并帶回國外先進的教學模式和教育理念，使我國的學生了解國際研究動態(tài)?，F(xiàn)階段基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的國際交流的不斷增多，一些具有國際交流意識的學校已經(jīng)呈現(xiàn)出持續(xù)不斷和愈加深入的態(tài)勢。很多教師的出訪都帶有了解海外教育體制、課程、教法的任務，回來之后對于學生出訪，學校也有禮儀、民俗方面的培訓。國際合作與交流擴展到深層次的課程的整合融合，這種合作與交流的質(zhì)量是教育國際化的重要內(nèi)容。通過培訓，學習和吸取了大量學科前沿知識，了解和接觸了新的教學觀點和教學方法。

三、培養(yǎng)復合型教師

1對教師進行專業(yè)知識培訓，促進民族相互理解融合。培養(yǎng)復合型人才的前提是盡快建立一支復合型的英語教師隊伍，鼓勵教師了解該學科的發(fā)展背景和專業(yè)術(shù)語。英語成為國際合作研究的主要交流載體，給教師創(chuàng)造英語培訓或出國進修制度能逐步提高教師的英語水平。也可以請外教進行心理咨詢培訓，通過與專家的交流使教師掌握了最先進的心理治療技術(shù)。

2開展對外教學師資培養(yǎng)

首先是建立起教育國際化的管理體系，教育國際化牽涉到學校教學和管理等方面資源的配置 。需要提高教育系統(tǒng)各級學校領(lǐng)導者和管理者對國際化戰(zhàn)略的認識 ，給予學校更多的辦學自主權(quán) ，積極引進競爭機制，通過制訂相應的協(xié)調(diào)政策促進各地區(qū)教育水平的共同提高。其次是要有嫻熟而精湛 的教學能力和開拓創(chuàng)新的能力，教學能力是教師取得 教學成效所具有的能力 ，也是教師職業(yè)化顯著的特征 。 因此 ， 掌握精深而廣博的專業(yè)知識是教師最具國際化特征的一項重要素 質(zhì) 。 教育國際化背景下的教師要有較強的鑒別能力和吸收外來文化的能力，善于用多角度吸收外來先進文化。最后是不斷提升自身素質(zhì)，要有國際視野 ，只有擁有了大量高素質(zhì)的國 化人才 ，才會在科學研究中注重學生國際競爭與國際合作的意識的培養(yǎng) ， 才會有意識地對先進科技動態(tài)進行更好的吸收和借鑒 。

3讓國際合作辦學成為教師培訓的借鑒平臺

3.1引導老師們通過國際合作辦學對教師國際視野的拓展

把握國際合作辦學這個國際視野下的教師專業(yè)發(fā)展平臺。關(guān)于國際化過程中的教師隊伍建設(shè)方面，其核心是基于民族文化積淀，在尊重、理解、吸收其他國外文化的基礎(chǔ)上，逐步從個體到群體發(fā)展具有國際視野和國際化教育教學能力的國際型教師。

3.3開展區(qū)域國際化探索， 基礎(chǔ)教育國際化是發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展的強烈需求

目前，倡導基礎(chǔ)教育國際化的區(qū)域進一步提出了以質(zhì)量為核心的義務教育均衡發(fā)展的新目標。以優(yōu)質(zhì)國際教育為參照的學校文化必須通過教學改革、課程開發(fā)、學校管理、教師專業(yè)化、教育科研等途徑，全面推進基礎(chǔ)教育的國際化水平提升。

3.3培訓課程力求國際化，推動基礎(chǔ)教育國際化對于教師的文化建設(shè)非常重要

多渠道開發(fā)國際化課程資源，積極推進中外學校課程培訓，建設(shè)穩(wěn)定而專業(yè)的教育國際化干部教師隊伍，有利于構(gòu)建有力的教育國際化支持系統(tǒng)。 一方面是打造國際交流與合作的教育平臺，構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)國際教育資源體系，形成一個面向世界的教育國際合作與交流平臺。另一方面是提升基礎(chǔ)教育各個學段的國際化內(nèi)涵，拓展基礎(chǔ)教育國際化示范區(qū)。

四、建立擴大開放的培訓環(huán)境

強調(diào)把提高教師的國際化素養(yǎng)放在核心地位 ，教育國際化是對教師進行跨文化學術(shù)交流合作的能力挑戰(zhàn)，應積極推進教師出國進修，派遣教師積極參與國際學術(shù)會議等，并通過各種組織形式來構(gòu)建多樣化的教育合作學習交流平臺。 處理好本土化和國際化關(guān)系的問題 ，教育國際化始終面臨如何處理好國際化與本土化關(guān)系的挑戰(zhàn)。一方面，基礎(chǔ)教育的國際化應建立在充分理解本國教育特色基礎(chǔ)之上，通過開展國際化學習使教師能夠理解他國文化與本國文化的差異，減少文化沖突，增強教師的國際素養(yǎng)。在比較的基礎(chǔ)上，增強對中華傳統(tǒng)文化的熱愛，避免全盤西化，基礎(chǔ)教育國際化不等同于“留學教育”，避免誤區(qū)。注重將中國常規(guī)基礎(chǔ)教育優(yōu)勢和國際教育精華相結(jié)合，教育國際化要注重適合國情、校情的改革，逐漸形成自身特色與亮點，既能與國際教育銜接，又有與實實在在的提高我國教育的國際影響力與國際化水平。

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