小議初中化學教學中的情境創(chuàng)設(shè)

童曉峰

摘要：融于情境中的知識，才能顯出活力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與學習的積極性與主動性，才能收到事半功倍的效果。有意義的教學情境，是激發(fā)學生參與動機的重要途徑，是引導學生進行主動性探究的根本，是有效課堂的重要保障。

關(guān)鍵詞：學習興趣；教學情境；重要保障

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0012

眾所周知，在化學教學中，如果單純地讓學生學習課本知識，往往會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，導致效率不高。融于情境中的知識，才能顯出活力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與學習的積極性與主動性，才能收到事半功倍的效果。有意義的教學情境，是激發(fā)學生參與動機的重要途徑，是引導學生進行主動性探究的根本，是有效課堂的重要保障。筆者通過近些年的教學實踐，談?wù)勗诔踔谢瘜W教學中，如何創(chuàng)設(shè)情境讓學生學得輕松、學得愉快。

一、運用化學史創(chuàng)設(shè)情境

我國著名化學家、教育家傅鷹教授曾經(jīng)說過：“化學給人以知識，化學史給人以智慧。”在國內(nèi)外，化學教育者都十分重視在課程教學中融入化學史的教育。例如，我國近代化工專家侯德榜為了祖國的化工事業(yè)，毅然放棄優(yōu)厚的待遇回國效力，在艱苦的條件下，經(jīng)過多年的努力終于發(fā)明了我國自己的制堿法——“侯氏聯(lián)合制堿法”，將世界制堿技術(shù)推向了一個新的高度。又如北京大學教授張青蓮院士主持測定了銦、銥、銻、銪、鈰、鍺、鋅、鏑等幾種元素的相對原子質(zhì)量新值，被國際原子量委員會采用為國際新標準等。這些事例不僅可以提高學生的民族自尊心和自豪感，在激發(fā)學生愛國主義熱情的同時，也進一步幫助他們明確努力學習、報效祖國的人生目標。當然，還可以結(jié)合我國當前的國情和科技發(fā)展現(xiàn)狀，向?qū)W生介紹目前在自然科學領(lǐng)域，我國與發(fā)達國家之間的差距，幫助他們認識到肩負的歷史責任與使命，鼓勵他們?yōu)榱粟s上西方發(fā)達國家、實現(xiàn)民族復興，應(yīng)該更加努力地學習。充分認識到化學史教育在化學教學中的地位和作用，采用多種有效途徑和方法讓學生掌握化學史知識，對于我們?nèi)嫱七M素質(zhì)教育，提高育人質(zhì)量有著至關(guān)重要的意義。

二、通過小故事創(chuàng)設(shè)情境

通俗易懂的故事，總能激發(fā)人們對事情的興趣和探索，如果在新課的開始就引入故事，能使學生在有趣的探索中獲取知識。例如，在講“金屬的化學性質(zhì)”時，首先講晉朝葛洪“點鐵成金”的故事，在晉朝有一個叫葛洪的道士跑到皇宮，對皇帝說：“我可以把這些柱子都變成黃金，”接著他在柱子上涂上一層清水，這時所有的柱子都變成金光閃閃的。這時，教師一手拿著一杯蔚藍色的“海水”（硫酸銅溶液），另一只手拿著一個健身用的光亮小鐵球，教師分別在液面和小鐵球上吹了一口“仙氣”，將小鐵球小心地浸入“海水”中，過一會兒再取出小球，鐵球怎么變成金光閃閃的“金球”了呢？通過上面的情境創(chuàng)設(shè)，就激發(fā)學生要揭開“點鐵成金”的秘密，順理成章地激發(fā)學生學習“金屬的化學性質(zhì)”的興趣，這樣就使“滿堂灌”教學變?yōu)椤皢l(fā)式”教學，變被動學習為主動學習，讓學生在探索中逐漸形成自主學習的意識和能力。

三、巧用化學實驗創(chuàng)設(shè)情境

學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門既有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的學科，是化學教師上好化學課的關(guān)鍵。因此，在上第一節(jié)化學課時，教師可以設(shè)計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”“雨落花開綠葉出”“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。在學習《水的組成》這一課題時，教師進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時，領(lǐng)悟化學變化的實質(zhì)，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感受到學習化學知識的重要性；在學習氫氧化鈉的化學性質(zhì)時，用酚酞試液在白紙上寫字，再噴上氫氧化鈉溶液，白紙上就會出現(xiàn)紅色的字跡，再噴上稀鹽酸，紅色又消失；又如向澄清石灰水中通入二氧化碳使“清水變牛奶”等實驗，這些變化豐富、現(xiàn)象明顯、妙趣橫生的化學，既能達成教學目的、要求，又能吸引學生去思考與探索，讓學生更加喜歡化學課。

四、利用多媒體教學創(chuàng)設(shè)教學情境

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域迅速推廣。多媒體課件以其強大的表現(xiàn)力、感染力，通過形、聲、色、光的傳播已經(jīng)成為一種高效有力的教學手段，如微觀粒子的活動，可完全借助課件來模擬展示。在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實驗圖片，我國化學家在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景象等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決實際生活中的問題。

五、利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

生活中處處有化學。如：在學習常見的鹽這一課題時，聯(lián)系生活中加碘食鹽的使用，碘是人體必需的營養(yǎng)元素，長期缺碘可導致碘缺乏癥，食用加碘食鹽是消除碘缺乏癥最簡便、經(jīng)濟、有效的方法。加碘食鹽中含有氯化鈉和碘酸鉀，人體中需要的碘就是碘酸鉀提供的，而碘酸鉀受熱、光照時不穩(wěn)定易分解，從而影響人體對碘的攝入，所以炒菜時要注意：加鹽應(yīng)等快出鍋時，且勿長時間燉炒。又如“在學習金屬資源的利用和保護”時，首先問學生；“你們家有沒有鐵鍋或鐵制品？”然后，問“鐵鍋在什么時候會生銹？”“如何讓這些鐵制品不生銹？”學生會想出多種多樣的方法，緊接著通過教師歸納和總結(jié)，學生很容易就能得出鐵生銹的條件以及如何防止鐵制品生銹。讓學生體會到生活中處處有化學。在學習溶液的酸堿性知識時，聯(lián)系食物的酸堿性，研究發(fā)現(xiàn)，多吃堿性食物可保持血液呈弱堿性，使得血液中乳酸、尿素等酸性物質(zhì)減少，并能防止其在血管壁上沉積，因而有軟化血管的作用，故有人稱堿性食物為“血液和血管的清潔劑”等。讓學生在學習化學的過程中充分體會到化學與生活的緊密聯(lián)系。

總之，在化學教學中，應(yīng)舍棄片面強調(diào)知識和技能目標，必須把培養(yǎng)學習化學的興趣、提高科學素養(yǎng)放在首要位置。因此，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，提高學生學習化學的興趣尤為重要。

（作者單位：福建省三明市寧化城東中學 365000）