淺談農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

劉云燕

摘 要：在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)出現(xiàn)這樣一個(gè)普遍狀況“教師辛苦，學(xué)生痛苦”，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自各個(gè)不同城市，所接受的教育參差不齊，教師很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師超負(fù)荷工作，導(dǎo)致教研時(shí)間流失，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，而且學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法滯后，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)形式化、低效化。在新課改的形勢(shì)下，我們需要提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建課堂教學(xué)文化，因此要采用科學(xué)而有效、適合于學(xué)生發(fā)展情況和農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)的有效課堂教學(xué)。而筆者著重從課堂高效提問(wèn)和情感導(dǎo)讀兩個(gè)方面來(lái)淺論。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語(yǔ)文；有效；提問(wèn)；情感

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-035-2

在新課改的形勢(shì)下，如何提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建課堂教學(xué)文化，采用科學(xué)而有效、適合于學(xué)生發(fā)展情況和農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)呢？

筆者在此僅僅以初級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)為例來(lái)淺談其有效性教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下提出有效教學(xué)（effective teaching）理念。

一、判斷課堂有效性

一堂有效的課堂，首先要學(xué)會(huì)判別。對(duì)于自己的課堂，如何判定是否有效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該主要從學(xué)生的課堂反應(yīng)中去尋找答案。學(xué)生是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，處于中心地位。

一是從學(xué)生的情緒狀態(tài)來(lái)判定。學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心和求知欲；是否能長(zhǎng)時(shí)間不斷保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過(guò)程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否不斷得以增強(qiáng)。

二是從學(xué)生的注意狀態(tài)來(lái)判定。學(xué)生是否始終關(guān)注討論的問(wèn)題，并能保持較長(zhǎng)的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者的一舉一動(dòng)；學(xué)習(xí)的傾聽(tīng)是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性。

三是從學(xué)生的參與狀態(tài)來(lái)判定。學(xué)生是否積極主動(dòng)投入思考并踴躍發(fā)言興致勃勃地參與討論和發(fā)言。

四是從學(xué)生的思維狀態(tài)來(lái)判定。學(xué)生是否有自己的思考和創(chuàng)意。

五是從學(xué)生的生成狀態(tài)來(lái)判定。學(xué)生是否全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，是否對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了信心。

二、語(yǔ)文課堂有效性

1.文化早餐（課前三分鐘）。

就是我講正課的前三分鐘，讓學(xué)生站到講臺(tái)上，來(lái)談?wù)勛约旱恼Z(yǔ)文小活動(dòng)，同學(xué)們各盡所能，或講故事，或講新聞，或朗誦，或者是欣賞某名著的讀后感，或者成語(yǔ)故事等等，目的就在于讓學(xué)生能夠自由流利地表達(dá)自己心中所想，而且還能活躍課堂氣氛。在我所從教的經(jīng)歷來(lái)看，他們學(xué)會(huì)了觀察身邊的實(shí)物，收集周?chē)念}材，有關(guān)于母愛(ài)的話題，有關(guān)于生命的話題，有關(guān)于社會(huì)責(zé)任感的話題，等等。最大的收獲就是提高了他們總結(jié)分析事物的能力，豐富了他們的表達(dá)方式。這樣以后，對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣就越來(lái)越濃了，不會(huì)再認(rèn)為語(yǔ)文是們枯燥的學(xué)科，而畏懼語(yǔ)文課堂。而且，初中生正處在生理和心理的成熟期，他們最需要的就是對(duì)他們的理解和表達(dá)的愿望。這樣既讓學(xué)生展示了自己，又在無(wú)形之中提升了成績(jī)，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

2.豐富而營(yíng)養(yǎng)的課堂中餐。

對(duì)于語(yǔ)文課堂，很多同學(xué)一閃而過(guò)的就是一張老舊的黑白照片，暗淡而模糊。筆者在這里著重要講的是語(yǔ)文課堂的提問(wèn)的有效性和情感導(dǎo)讀教學(xué)。

一堂有效的課堂，重中之重就在于教師的提問(wèn)的質(zhì)量。為什么我們?cè)谡n上要提問(wèn)呢？因?yàn)槲覀冎v課不能與學(xué)生分離，提問(wèn)可以把學(xué)生拉進(jìn)講課的“場(chǎng)”內(nèi)，讓教師和學(xué)生在同一個(gè)空間維度里進(jìn)行思想和語(yǔ)言的交流。提問(wèn)最首要的問(wèn)題就是問(wèn)題要有質(zhì)量，怎么樣就能算作是有質(zhì)量呢？那就是要有意義，要準(zhǔn)確，要有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生而言具有可答性，我們提問(wèn)還有一個(gè)目的就是引起學(xué)生往下學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就看到的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?！逼浯?，我們?cè)鯓泳哂袦?zhǔn)確性呢？一定要避免言不達(dá)意，不要教師提問(wèn)了，學(xué)生不知道這個(gè)問(wèn)題是什么意思，不知道需要答什么，教師提問(wèn)還要避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可，讓學(xué)生在沒(méi)有邊際的問(wèn)號(hào)中胡亂摸索。

對(duì)于提問(wèn)的類型最常見(jiàn)的又三種，一是“是什么”，這是記憶型，需要學(xué)生記住的，一定要給予提醒，因?yàn)槌踔猩€不具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性；二是“為什么”，這一類屬于理解型，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得到原因，這思考的過(guò)程就是一種學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程；三是“怎么樣”，這一類又屬于評(píng)價(jià)型，這類提問(wèn)可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)揮自己的想象，同時(shí)也在學(xué)習(xí)著總結(jié)和綜述。

提問(wèn)要避諱數(shù)量冗多，太多的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生反感，提問(wèn)的面積可以跨學(xué)科、跨課堂，這樣不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，對(duì)于提問(wèn)，教師不要不作答，教師首先要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定或建議，評(píng)價(jià)要及時(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)反應(yīng)要敏感，但是一定要給予積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，對(duì)于偏離問(wèn)題的同學(xué)，在給予積極評(píng)價(jià)之后再予以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，換個(gè)角度或者提出相關(guān)問(wèn)題讓其認(rèn)識(shí)到自己思考方向的偏離，并積極扳回路子去思索。

對(duì)于初一語(yǔ)文極其重要的一點(diǎn)就是朗誦。此時(shí)的初中生還未真正領(lǐng)悟到作者的情感世界和寫(xiě)作情緒，因此在朗誦上需要教師的引導(dǎo)，而且，初中語(yǔ)文篇目很大一部分都是需要朗讀的散文與詩(shī)歌，那怎樣讓學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)享受這些美文呢，筆者僅僅談?wù)勛约涸俳虒W(xué)上的嘗試，那就是“低吟淺唱”來(lái)感染學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生不自覺(jué)的跟著教師走進(jìn)那個(gè)情感世界，讀出自己的內(nèi)心獨(dú)白。那關(guān)鍵在于哪呢，就在于教師的引讀，教師只有自己動(dòng)情，才能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情。

教師首先要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一片可以立足的土地去深呼吸，然后一氣呵成吐出來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境的前提就是將這篇課文理解透，嘗試角色轉(zhuǎn)換，把自己換成是作品中的主人公，身臨其境去感受那時(shí)候的情感，情境創(chuàng)設(shè)好了之后就是朗讀，朗讀切忌干讀，配樂(lè)朗誦是最佳選擇，有了背景音樂(lè)的結(jié)合與感染，朗誦將會(huì)漸入佳境。讀的多了，自然而然就理解了，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)理兒吧。而對(duì)于長(zhǎng)篇的散文，學(xué)生朗讀起來(lái)會(huì)有點(diǎn)吃力，剛開(kāi)始讀的很認(rèn)真，到后來(lái)就漸漸淡化下去了，對(duì)于這一類的美文，教師可以做出一些改編的嘗試。

例如，我在教學(xué)《十三的際遇》的時(shí)候，先是引領(lǐng)全班將整個(gè)故事了解感知了，自己根據(jù)課文改編成了一首小詩(shī)，將全文濃縮在僅僅四小節(jié)里，這四個(gè)小節(jié)也是根據(jù)課文的段落層次而分，學(xué)生容易理解和感受，將散文和詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生更容易體味那種婉轉(zhuǎn)而自信的少年志氣。

“七歲時(shí)，湖光塔影沉靜而美麗，與我似曾相識(shí)，驚奇、喜悅與感動(dòng)悄然而生；

十歲時(shí)，你偶然立于面前，我卻固執(zhí)扭頭，想讓彼此初見(jiàn)時(shí)保持新鮮感；

十三歲時(shí)，我稚氣十足，就有幸與你攜手并肩，這是你我之間奇妙的塵緣；

十六歲時(shí)，驀然回首，天真浪漫已散，笑聲迸濺殆盡，白駒過(guò)隙，我茫然若失……

初進(jìn)校門(mén)，圖書(shū)館浩瀚的書(shū)海讓我惶恐不安；

而后，小心翼翼佩戴上校徽，讓它見(jiàn)證我全新的開(kāi)始；

輕踏館內(nèi)，徜徉其間我激動(dòng)不已，涉足探尋我樂(lè)趣無(wú)窮；

它為我推開(kāi)了真理之門(mén)，讓我渴望生活、渴望創(chuàng)造、渴望自由翱翔！

愛(ài)北大之書(shū)，更愛(ài)北大之人。

我愿意注視他們專注入迷的神情；

我愿意感受他們爭(zhēng)辯討論的生機(jī)；

我愿意品嘗海報(bào)釋放出的清新自由；

我愿意學(xué)習(xí)老師們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誠(chéng)懇做人的生活態(tài)度，

風(fēng)光流轉(zhuǎn)，船客更迭，你們依舊堅(jiān)守在北大的河畔之上。

沒(méi)什么能使我停留，因?yàn)槲沂遣幌抵?/p>

因?yàn)閻?ài)你，所以要為你遠(yuǎn)航，為你擷取最燦爛的珍珠；

因?yàn)閻?ài)你，所以要將你珍藏，把你融在血液與回憶里永不分割；

因?yàn)閻?ài)你，所以要回你身旁，時(shí)光與白發(fā)都阻擋不了我16歲時(shí)對(duì)你的赤誠(chéng)真情。

北大啊，北大，輕偎在你的胸前，是我一生中最美的時(shí)光……”

一節(jié)好的語(yǔ)文課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不是教師上的順暢，上的漂亮，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)到了多少，將用到多少。因此，一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)該以學(xué)生為中心。語(yǔ)文教學(xué)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。筆者在這里只能淺淺地談?wù)撘幌伦约簝H有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)是片無(wú)涯的海洋，更待大家勇往直前去探索，去翱翔。