網(wǎng)絡教學環(huán)境下高職學生英語自主學習的探析

盛潔瑾

[摘 要] 迅猛發(fā)展的信息技術，給高職外語教學帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)。以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院網(wǎng)絡外語教學為例，分別從教師和學生觀念、策略等轉變的角度出發(fā)，來探討網(wǎng)絡教學環(huán)境中高職學生英語自主學習的情況。

[關 鍵 詞] 網(wǎng)絡教學；高職學生；英語自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0172-02

一、高職高專網(wǎng)絡外語教學現(xiàn)狀

多媒體網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，為外語教學提供了豐富的教學資源，同時，也給傳統(tǒng)的外語教學帶來了巨大的沖擊。近年來，越來越多的高校將多媒體網(wǎng)絡技術應用于外語教學，開始進行各種試點與實驗，網(wǎng)絡外語教學進行得如火如荼。

然而，與大學英語及其網(wǎng)絡教學的實踐和研究相比而言，高職高專英語教學以及網(wǎng)絡教學明顯滯后。通過CNKI中國期刊網(wǎng)引文數(shù)據(jù)庫的高級檢索，筆者分別以“大學英語教學”“高職高專英語教學”“大學英語網(wǎng)絡教學”“高職高專英語網(wǎng)絡教學”為檢索詞，對從1979年至2016年的全部期刊文獻進行檢索，分別檢索出121164、10147、9411、263條記錄。由此可見，高職高專英語教學，尤其是教學方式、教學手段和模式仍處于相對陳舊、落后的狀態(tài)，網(wǎng)絡教學的實踐和研究更是微乎其微。

國內(nèi)的大學英語教學正在進行一場富有時代意義的變革，其中，多媒體技術的應用和網(wǎng)絡資源的開發(fā)是一個重要的方面。高職高專英語教學同樣需要與時俱進，積極更新教育觀念，調(diào)整教學策略，運用現(xiàn)代化的教學手段，努力把高職高專英語教學水平提升至新的高度。鑒于高職學生入學時英語基礎普遍不好、不同個體間英語水平參差不齊、培養(yǎng)目標以就業(yè)為中心等方面的特殊性，探討這一特定英語學習群體的學習策略和觀念在網(wǎng)絡教學環(huán)境下的轉變也就顯得尤為必要。而教師，作為知識的傳授者與引導者，如何在網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，改變教學觀念，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境提供的豐富的教育資源，對學生進行高效的教學與指導，本文即將對此進行探析。

二、理論依據(jù)

（一）《高職高專教育英語課程教學基本要求》的基本精神

2000年10月，教育部高教司頒布實施的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想和“培養(yǎng)學生的語言應用能力”的英語課程的教學目標，并在“教學中需要注意的幾個問題”中提出：積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。

（二）建構主義（Constructivism）的學習理論

20世紀60年代興起的建構主義思想（皮亞杰 J. Piaget提出）是自主學習的理論基礎。建構主義的學習理論認為：（1）語言輸入實際上是學習者主動建構，而非被動接受輸入，通過原有的語言知識系統(tǒng)與新的語言輸入之間的相互作用建構他的語言能力。（2）建構主義倡導在教師指導下以學習者為中心的學習，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸者。（3）教師是意義建構的環(huán)境因素，是助手、促進者及引導者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是構建知識的主體，對信息有著積極性、構建性、累積性、探索性、修正性等特征。

由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡通信技術所具有的特性特別適合于實現(xiàn)建構主義的學習環(huán)境，因此可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，從而有效地促進學生的認知發(fā)展和提高自主學習的能力。建構主義的學習理論對英語教學改革的深遠影響在于它很好地詮釋了“以學生為中心”的原則，充分重視“情境”和“意義建構”在教學中的作用。

三、高職網(wǎng)絡外語教學的實踐例析

由于高職高專英語網(wǎng)絡教學可供參考的實例與數(shù)據(jù)較少。筆者就以所在的蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院的網(wǎng)絡教學實踐為例，進行分析。

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，筆記本電腦、智能手機、平板電腦等移動設備越來越多地進入校園生活。教師攜帶并使用個人筆記本電腦等電子設備進行辦公已成為常態(tài)，而智能手機在學生中的覆蓋率也達到了百分之百。移動設備的使用給教師的教學和學生的學習生活帶來了巨大的影響，也給傳統(tǒng)的高職外語教學帶來了相當大的沖擊和挑戰(zhàn)。我院外語教師，尤其是年輕教師，借助網(wǎng)絡收集資料，制作課件，利用相關軟件、工具，或者網(wǎng)絡平臺進行教學設計的情況比比皆是，并且都取得了不錯的效果。盡管如此，仍有部分教師堅持“粉筆+黑板+錄音機”的傳統(tǒng)教學模式，即使配備多媒體語音教室，也沒有充分利用資源，只在偶爾進語音室上聽說課。

2008年，我院開始嘗試借助網(wǎng)絡進行外語輔助教學，2014年起，全面應用信息化教學手段。所有的語音室及多媒體網(wǎng)絡教室向學生開放實施自主學習，教師也逐步利用網(wǎng)絡資源進行備課、上課、布置作業(yè)或者與學生進行溝通，并利用校園網(wǎng)建立英語學習平臺，教師提供各種有用的學習資源，鼓勵學生積極進行自主學習。此外，教師還充分利用各種手機APP掌上終端，如向學生推薦一些趣味性的背詞、配音軟件，寓教于樂，來提高學生英語學習的興趣。

在八年多的網(wǎng)絡教學實踐中，師生都獲益匪淺。教師通過網(wǎng)絡來選擇、拓展教學內(nèi)容，繼而編寫出更適合本院學生學習的各種教案，也通過網(wǎng)絡提供給學生更為直觀的英語視聽說學習的環(huán)境。網(wǎng)絡還幫助實現(xiàn)了師師、師生、生生間的在線互動，從而達到資源共享、合作學習。在很大程度上提升了學生自主學習的空間與能力。

然而，實踐中也發(fā)現(xiàn)存在不少的問題亟待解決。我們分別從學生和教師兩個方面來進行分析和闡述。

（一）學生方面

首先，由于網(wǎng)絡資源過于龐雜，而高職學生自控能力相對較弱，本應該用來查找資料或自主學習的時間卻往往被用來瀏覽網(wǎng)頁、閱讀電子小說、打游戲、網(wǎng)購等。其次，學生過分依賴教師，離開教師的指令就無所適從，面對網(wǎng)絡上豐富的學習資源，不會做出選擇，造成資源的大量浪費。最后，沒有教師的適時指導與監(jiān)控，學生缺乏自我監(jiān)控與評估的能力，最終導致網(wǎng)絡教學中學生自主學習的效果不好。

（二）教師方面

首先，不同年齡層次的教師在應用多媒體網(wǎng)絡技術上的水平差異明顯，以往的教學經(jīng)驗無法完全彌補不能充分利用網(wǎng)絡技術帶來的缺失。其次，教師不能妥善地監(jiān)控或追蹤學生自主學習的情況，不能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。再者，原有的終結性評價體系無法適應新的網(wǎng)絡外語教學環(huán)境。

針對實踐過程中發(fā)現(xiàn)的這些問題，我院外語教師集思廣益，從自身出發(fā)，提出各種解決方案，尋求更好的教學效果。首先，要從觀念上發(fā)生改變。新的教學模式要求教師轉變教學理念，學習新的教學理論，教師還需積極學習各種多媒體及網(wǎng)絡技術，以便于從更廣的角度對學生指導、建議、監(jiān)控、評價。不僅給學生創(chuàng)設良好的網(wǎng)絡自主學習環(huán)境，也要教會學生如何選擇合適的學習資源，如何加強自我監(jiān)控與評估的能力。其次，教師通過網(wǎng)絡與學生保持密切聯(lián)系，給予學生知識到心理各方面的指導，在監(jiān)控與評價學生自主學習的過程中，及時反思，選擇合理的教學模式，以達到預期的成效。最后，對原有的終結性評價體系進行調(diào)整，通過形成性評價體系來激勵學生的日常自主學習，以期更好地提高學生自主學習的能力。

四、結語

網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展為高職高專學生的自主學習提供了很大的便利，也向高職外語教學提出了更大的挑戰(zhàn)。筆者期望有更多的高職高專外語教師大膽嘗試、積極探索，共同尋求更適合高職高專學生的網(wǎng)絡外語教學模式，為學生的英語自主學習提供更好的支持。

參考文獻：

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