踐行有效監(jiān)控，實施精致管理，提升教學質(zhì)量

馮書俠

摘 要：課堂教學質(zhì)量關(guān)系到學校的辦學質(zhì)量，課堂教學質(zhì)量的高低與教師素養(yǎng)、教學過程、教學對象、教學機制等密切相關(guān)。本文從影響課堂教學質(zhì)量的因素出發(fā)，系統(tǒng)分析課堂教學存在的問題，研究課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的有效策略，讓課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控成為質(zhì)量提升的助推器。

關(guān)鍵詞：課堂教學質(zhì)量；監(jiān)控；策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-011-2

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對一個有經(jīng)驗的校長來說，他注意和關(guān)心的中心就是課堂教學”。課堂教學質(zhì)量的高低是學校的生命力之所在，它在很大程度上決定著學校的發(fā)展。課堂教學質(zhì)量的提高，取決于多種因素，而對課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控則是質(zhì)量穩(wěn)定提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究報告重點圍繞學校精細化管理的這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)即質(zhì)量監(jiān)控進行，深入分析影響質(zhì)量提升的因素，以及如何采取有效措施對這些影響因素進行監(jiān)控等問題，結(jié)合教學實踐，以馬克思主義哲學的辯證思維思考質(zhì)量監(jiān)控中的矛盾，總結(jié)、反思質(zhì)量監(jiān)控的成功經(jīng)驗、有效策略和努力方向。

一、課堂教學質(zhì)量監(jiān)控問題的提出

課堂教學質(zhì)量監(jiān)控是基于教學質(zhì)量這個永恒的主題而提出來的現(xiàn)實問題，它關(guān)系到師生的發(fā)展，關(guān)系到學校的辦學質(zhì)量。而教學過程、課堂教學、研修活動、教師專業(yè)素養(yǎng)、德育、制度設計等等，都影響著課堂教學質(zhì)量。存在的主要問題有：

1.教學層面

有4個普遍存在的情況，一是教師講得多，“一言堂”情況比較普遍，二是管理精細化不足，備課唱“空城計”現(xiàn)象不同程度的存在，三是課堂練習和檢測“拿來主義”情況普遍存在，四是課堂教學不分層情況，普遍存在。

2.教師層面

有2個跟不上，一是教師的教學業(yè)務能力跟不上學校事業(yè)發(fā)展的要求，二是年齡大，健康狀況跟不上教育事業(yè)發(fā)展對質(zhì)量的要求。

3.學生層面

存在3個不好的習慣，一是多數(shù)學生習慣了“填鴨式”的教學方式，學習主動性不足，二是多數(shù)學生習慣于搞題海戰(zhàn)術(shù)，三是多數(shù)學生習慣了等、靠、要，缺乏獨立思考的精神。

4.管理層面

存在2個不力，一是薄弱教師、學科、班級改薄工程不力，二是德育工作解決重大熱點問題不力，缺乏創(chuàng)新精神，學風建設面臨很大的壓力。

二、課堂教學質(zhì)量監(jiān)控粗放不力的原因分析

上述問題的形成，有多方面的原因，概括起來就是課堂教學質(zhì)量監(jiān)控精細化不足。

1.教學理念先行培訓不到位

教師的教學理念陳舊，教育教學方式需要進一步改進，小組合作學習、探究學習普遍推開阻力大，個別教師的生本課堂仍然是盆景，未能形成百花齊放的良好氛圍。

2.教學過程監(jiān)控和跟進措施不力

極個別老師不參加集體備課，甚至不備課就進班上課，學校缺乏有效的后續(xù)跟進措施；個別老師缺乏課堂掌控的能力，課堂組織松散甚至無序，監(jiān)控缺乏跟進措施；作業(yè)布置沒有層次，粗放不夠精致，廣撒網(wǎng)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生負擔重，對此的監(jiān)控缺乏制約機制等等。

3.學生學習方式轉(zhuǎn)變的監(jiān)控缺位

由于教師的教學理念陳舊，影響了學生的可持續(xù)發(fā)展，小組合作和探究學習思想準備和能力發(fā)展明顯不足，學習方式，有待進一步轉(zhuǎn)變，學習質(zhì)量有待提高。對此的監(jiān)控，一直處于盲區(qū)，被忽略。

4.教師業(yè)務能力發(fā)展監(jiān)控面臨挑戰(zhàn)

骨干教師隊伍、班主任隊伍結(jié)構(gòu)不合理，年齡結(jié)構(gòu)不合理。班主任隊伍老化，整個班主任隊伍出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。學校骨干教師的發(fā)展比較滯后，與學校的快速發(fā)展不協(xié)調(diào)，影響了課堂教學質(zhì)量的提升。教師年齡結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，平均年齡45歲。教師業(yè)務能力發(fā)展的短板客觀上影響了課堂教學質(zhì)量的提升，影響學校的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。

5.課堂教學質(zhì)量監(jiān)控機制不夠完善

缺少必要的制度設計，質(zhì)量監(jiān)控因人而異，質(zhì)量監(jiān)控的措施不落實，質(zhì)量監(jiān)控的責任不到位，質(zhì)量監(jiān)控的激勵機制作用有待增強。

三、課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的有效策略研究

1.落實“一個責任”，加強管理機制的質(zhì)量監(jiān)控

加強質(zhì)量監(jiān)控制度建設，為質(zhì)量提升提供制度保障。成立以校長為組長，各業(yè)務部門、教研組長為組員的質(zhì)量監(jiān)控工作小組，明確監(jiān)控職責，讓教學質(zhì)量的提升真正成為全體領(lǐng)導班子、全體行政、全體師生共同的責任；完善質(zhì)量監(jiān)控“十大制度”建設，加強六認真檢查和反饋制度、好課標準建設、聽課與評課制度、常態(tài)課教學調(diào)研和反饋制度、薄弱年級、班級、教研組、備課組、老師的質(zhì)量發(fā)展和跟蹤制度、質(zhì)量通報制度、小組建設制度、研修制度建設、質(zhì)量分析制度、績效考核等制度的完善和建設，從制度上確保質(zhì)量監(jiān)控有章可循，真正將質(zhì)量監(jiān)控落到實處。

2.圍繞“五個如何”，強化教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控

切實圍繞課程改革進行校本研修和管理，做到過程管理的精細化、科學化，確保質(zhì)量監(jiān)控落到細處、落到實處。我們重點考慮以下幾個方面：

（1）研修目標：教研活動要圍繞“如何引導學生進行最有效的學習”進行研修，并將這一目標滲透到研修過程的始終。

（2）備課研修：教研活動圍繞“如何引導教師圍繞‘精、活、實教學主張，進行‘以學定教的課堂教學設計改革”進行研修，做到教學設計先行，徹底打破“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，在部分學科取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步推開，擴大到所有學科的教學中，打造高效課堂，實現(xiàn)教學主張。

（3）上課研修：教研活動圍繞“如何引導教師實施分層教學，打造符合教學規(guī)律和學生實際，體現(xiàn)自主、合作、高效的教師課堂教學模式”進行研修，轉(zhuǎn)變教學方式，打造教師自身的課堂品牌；通過常態(tài)課、校際交流課、各級別的公開課等活動提升課堂教學質(zhì)量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

（4）教學手段研修：教研活動圍繞“如何促進教育技術(shù)與教學的深度融合”進行研修，探討最適合的教育技術(shù)手段，增加課堂容量，增強課堂教學的直觀性和可讀性，建設智慧課堂。

（5）輔導研修：教研活動圍繞“如何引導教師科學實施分層輔導，做到因材施教”進行研修，引導教師研究師徒結(jié)對模式，“兵”教“兵”模式，加強課后輔導的有效性，促進各層次學生的學習能力、表達能力、分析能力的提高。

3.做實“四級監(jiān)控”，強化教學主體的質(zhì)量監(jiān)控

（1）上級教育行政部門和業(yè)務部門的質(zhì)量監(jiān)控。主動邀請上級部門，會診學校發(fā)展，尤其是診斷學校的教學質(zhì)量。落實教學常規(guī)督導精神，會診薄弱學科、薄弱教師；仔細分析發(fā)展中心統(tǒng)一組織的教學基本情況調(diào)研測試，重點研究目標達成、發(fā)展趨勢、試卷特點、教學過程，關(guān)注合格率、全科合格率、優(yōu)秀率等，實現(xiàn)學生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）學校的質(zhì)量監(jiān)控。建立健全各項檢查、監(jiān)控制度，精細化監(jiān)控的各個環(huán)節(jié)，完善“十大制度”建設，通過各級各類會議，通過常態(tài)課、各類公開課、校際研修等，將學校對教學質(zhì)量的監(jiān)控落到實處。

（3）教研組內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控。做好薄弱學科、薄弱教師的質(zhì)量監(jiān)控和跟蹤工作，加強備課組、教研組的集體備課和研修，幫助薄弱教師、薄弱學科脫困；做好基礎(chǔ)薄弱學生的質(zhì)量監(jiān)控工作，建立薄弱學生質(zhì)量發(fā)展檔案，建立提優(yōu)補差長效機制和激勵機制，實現(xiàn)學生協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）教師質(zhì)量的自我監(jiān)控。教師必須嚴格執(zhí)行學校的教學常規(guī)要求，以“六認真”考核要求認真落實。以“走進課堂聽、靜下心來讀、坐下身來研、潛下心來寫、俯下身來思、橫下心來改”為標準，抓住一切環(huán)節(jié)和機會，提高自身的教學質(zhì)量，將各級各類質(zhì)量監(jiān)控措施落到實處，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

4.處理“四大矛盾”，實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的新突破

（1）正確處理學校推動和自我發(fā)展的矛盾。學校通過“請進來”和“走出去”，通過網(wǎng)絡培訓和研修，通過專家引領(lǐng)、同伴互助，推動課堂教學改革，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。但是也存在一個共性的問題，那就是教師發(fā)展不同步，沒有相向而行，沒有形成合力，這很大程度上抵消了學校在質(zhì)量監(jiān)控上的努力。

（2）正確處理理念更新和教學實踐的矛盾。經(jīng)過各級各類的研修活動，教師的理念得到了及時更新。但是在真正的教學實踐中，轉(zhuǎn)變教學方式，教學重點轉(zhuǎn)向重視學生學、轉(zhuǎn)向注重課堂生成、轉(zhuǎn)向知行一致，困難重重。

（3）正確處理高效課堂與勤于奉獻的矛盾。一面是學校全力打造高效務實的課堂，學校采取多種措施，加強“好課”建設，打造品牌，磨課，實現(xiàn)課堂“精、活、實”，提升教學質(zhì)量。但是同時，也存在部分現(xiàn)象，把教學質(zhì)量的提升寄托在課后個性化的輔導上，寄托在時間的消耗上，寄托在打持久戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)上。這是不可持續(xù)的。質(zhì)量監(jiān)控必須正視和解決找個矛盾，實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)、健康發(fā)展。

（4）創(chuàng)新發(fā)展與墨守成規(guī)的矛盾。創(chuàng)新是發(fā)展的動力和源泉，課堂教學質(zhì)量的提高需要變革的勇氣，需要創(chuàng)新的策略和發(fā)展的思路。但是我校教師的年齡結(jié)構(gòu)相對不合理，求穩(wěn)、安于現(xiàn)狀是常態(tài)，這給教學質(zhì)量的提升帶來了不小的阻力和困難。

四、課堂教學質(zhì)量有效監(jiān)控的實施構(gòu)想和展望

追求科學有效的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控是各學校共同為之努力的目標，多年的課堂教學實踐給了我們很多的感觸和反思。

課堂教學質(zhì)量的提升重點在過程，而備課是整個教學過程的起點和重要環(huán)節(jié)。備課理念、教與學的方式、課堂設計、教學和作業(yè)分層、學生的狀態(tài)等等，是我們監(jiān)控的切入點，是主要矛盾。圍繞課堂教學質(zhì)量，我們將圍繞以下構(gòu)想進行質(zhì)量監(jiān)控：

1.課堂教學質(zhì)量監(jiān)控是個系統(tǒng)工程，必須堅持聯(lián)系的觀點

課堂教學質(zhì)量的提升是個系統(tǒng)工程，它涉及整個教學過程，是學校教育教學的核心工作。對課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控也是個系統(tǒng)的工作，必須放在學校發(fā)展的大局中用聯(lián)系的觀點協(xié)調(diào)安排、統(tǒng)籌考慮，促進教學各環(huán)節(jié)的聯(lián)系和發(fā)展、促進課堂教學與德育管理、教育科研、后勤服務和諧共生，加強團隊協(xié)作，堅強小組建設，從根本上推動課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的提升。

2.課堂教學質(zhì)量監(jiān)控是個發(fā)展性工作，必須堅持發(fā)展的觀點

質(zhì)量提升是個量變引起質(zhì)量的過程，對質(zhì)量的監(jiān)控必須堅持發(fā)展性評價，堅持周監(jiān)控、月監(jiān)控、學期監(jiān)控和學年相統(tǒng)一，在動態(tài)中實現(xiàn)質(zhì)量的監(jiān)控。“創(chuàng)新是民族進步的靈魂”，推進課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，必須堅持理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，創(chuàng)新評價制度、激勵機制，激發(fā)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)驅(qū)力，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

3.課堂教學質(zhì)量監(jiān)控是以師生發(fā)展為目標的工作，必須堅持以人為本的觀點

質(zhì)量的高低是以人的發(fā)展為衡量標準的，質(zhì)量監(jiān)控必須堅持教育規(guī)律，尊重學生的個性，維護教師的尊嚴，必須尊重生命、激發(fā)生命、發(fā)展生命，“讓學生抬起頭來走路”，“教師不跪著教書”。

總之，堅持以人為本，用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點審視課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，做實做細質(zhì)量監(jiān)控的各項工作，就一定能實現(xiàn)師生的持續(xù)、健康發(fā)展，讓每個學生都能度過一段幸福完整的教育生活，讓每個教師都能感受到教育生活的幸福與快樂！