我國教師職業(yè)認同研究泛談

程丹丹

[摘 要] 當前，我國教師職業(yè)認同概念主要存在“過程、狀態(tài)說”和“感知說”兩種界定方式，其結構要素包含“九要素說”“三要素說”和“四要素說”等幾種不同觀點，教師職業(yè)認同水平受到內部因素和外部因素的綜合影響。通過梳理分析，好的教師應在認知上對自身有清晰定位，在情感上熱愛教師職業(yè)，在行為上高效完成教學任務。

[關 鍵 詞] 教師；職業(yè)認同；研究；綜述

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0140-02

20世紀90年代，國外教師職業(yè)認同研究發(fā)展成為獨立的研究領域。與國外相比，我國在這一領域的研究起步較晚，開始于21世紀初。近年來，素質教育改革的深入推進催生了對教師職業(yè)——尤其是對師德修養(yǎng)的高要求，教師職業(yè)認同作為師德修養(yǎng)的重要組成部分，也隨之成為我國研究者的關注重點。對已有研究進行梳理、總結，是推進我國教師職業(yè)認同研究發(fā)展的重要手段。本文擬對教師職業(yè)認同的內涵、結構和影響因素做一簡單梳理，希冀能為該領域研究發(fā)展略盡綿薄之力。

一、教師職業(yè)認同的內涵

在教育研究領域，有關“職業(yè)認同”的概念眾說紛紜，不同學者的強調重點也相去甚遠。從簡單化的角度來說，可以將我國學者對教師職業(yè)認同概念的界定總結為“過程、狀態(tài)說”和“感知說”兩種。

（一）過程、狀態(tài)說：這種界定方法側重于強調教師職業(yè)認同的動態(tài)性和現時性。魏淑華 [1]（2005）認為教師職業(yè)認同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。其中“過程”主要是指教師職業(yè)認同是個體在自身經歷中逐漸發(fā)展形成的；“狀態(tài)”是說在當前狀態(tài)下，教師對自己所從事的職業(yè)的認同程度。這也是國內大多學者較為認可的界定方式。在此基礎上，孫婷婷 [2]（2010）進一步將其綜合為：教師對自身職業(yè)形象的動態(tài)內化過程。她認為，教師職業(yè)認同就是教師對“應該成為什么樣的教師”和“應該成為的教師形象”以及“我是否正在成為這樣的教師”的感知、理解、接受和實現的過程，同時也是教師個體的心理與自己的職業(yè)不斷融合、共同成長的動態(tài)演進過程。

（二）感知說：還有一些學者則更傾向于從感知的層面對教師職業(yè)認同概念進行界定。例如，于慧慧 [3]（2006）將教師職業(yè)認同界定為：“指教師從心底接受這一職業(yè)，并能對職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價?！狈矫鬈?[4]（2008）認為，教師的職業(yè)認同是指：教師對自己所從事職業(yè)的一種積極感知和肯定性評價，是對該職業(yè)的基本性質、價值及主要規(guī)范的認識。趙燕婷 [5]（2009）認為，教師職業(yè)認同是指教師通過感知自己的成長經驗與社會現實情境，從而對自己職業(yè)所具有的價值和意義做出的整體判斷，這種判斷隨著教師的不斷成長會發(fā)生變化，并且會影響自己的外在行為方式。在這三者的定義中，于慧慧和方明軍都傾向于從個體心理角度進行界定，趙燕婷則在個體心理因素之外，增加了社會因素對教師職業(yè)認同的影響，實現了一定程度的突破。

自從教師職業(yè)認同研究成為獨立的研究領域以來，我國學者不斷嘗試從不同的角度對其進行概念界定，但目前尚未達成一致。魏淑華在梳理國內外教師職業(yè)認同的有關概念時發(fā)現，當前理論界至少存在九種不同的概念類型[6]。由此可以看出，我國教師職業(yè)認同的內涵研究仍有很大的發(fā)展空間。通過上述梳理，我們可以對教師職業(yè)認同概念形成兩個基本認識：其一，教師職業(yè)認同是教師本身的一種主觀判斷；其二，教師職業(yè)認同是一個動態(tài)、變化的過程。

二、教師職業(yè)認同的結構

教師職業(yè)認同的結構，即指教師職業(yè)認同所包含的主要內容。在對教師職業(yè)認同概念有了基本把握之后，我們需要對其組成部分做進一步分析。在有關教師職業(yè)認同的結構研究中，主要存在以下幾種不同的觀點：

（一）九要素說：于慧慧 [7]（2006）首先以八位教齡在20年以上的中學教師為對象，進行了有關教師職業(yè)認同的半開放式訪談。隨后，在國內外有關研究綜述和訪談結果的基礎上，將教師職業(yè)認同劃分為九大維度，它們分別是：（1）職業(yè)能力；（2）職業(yè)意義；（3）職業(yè)特征；（4）對領導的認同；（5）對同事的認同；（6）對學生的認同；（7）對工作回報的認同；（8）對工作背景的認同；（9）對所在學校有歸屬感或集體感的判斷。

（二）三要素說：以社會認同理論為基礎，孫利、佐斌 [8]（2010）把“教師職業(yè)認同”定義為“教師對所從事職業(yè)的內化態(tài)度，包括積極的信念、情感和行為傾向”。他們在訪談資料的基礎上，編制形成了正式中小學教師職業(yè)認同量表。數據分析結果表明，量表中所包含的17個項目，分屬于職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價值三個不同維度。其中，職業(yè)認知是指教師對待職業(yè)表現出的責任心和上進心；職業(yè)情感是指教師面對職業(yè)的心態(tài)；職業(yè)價值主要指職業(yè)帶給教師的價值感。

（三）四要素說：這一觀點的形成是魏淑華對自己的研究進行不斷修正的結果。2005年，通過借鑒國外相關研究方法和研究成果，結合部分中小學教師的訪談記錄及已有的相關問卷，魏淑華從教師職業(yè)認同所包含的心理過程和心理成分兩方面進行建構，認為教師職業(yè)認同主要包含職業(yè)認識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)愿望和職業(yè)價值觀六大要素 [9]。2008年，以Mael 和 Ashforth 的“職業(yè)認同量表”和自己編制的“教師職業(yè)認同量表”“中小學教師職業(yè)認同水平自評問卷”為效標，通過質化研究分析發(fā)現，此項研究結果與前有研究結果既有相似也有區(qū)別。因此，魏淑華又進一步將教師職業(yè)認同維度歸納為職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個因素 [10]。

綜上可以發(fā)現，我國學者在對教師職業(yè)認同結構的建構研究中，進行了持續(xù)的探索與嘗試。然而，囿于概念界定的差異化，教師職業(yè)認同結構要素的研究仍然任重而道遠。

三、教師職業(yè)認同的影響因素

正如前文所述，教師職業(yè)認同具有較強的主觀性和動態(tài)性，因此，對其主要影響因素進行剖析則顯得尤為重要。我國現有研究中，大多使用實證手段（如問卷法、訪談法）對這一問題進行探究。其主要影響因素可簡述如下：

（一）內部因素。宋廣文、魏淑華 [11]（2006）通過實證研究指出，性別、職業(yè)動機對教師的職業(yè)認同水平有明顯影響。其中，女教師的職業(yè)認同水平普遍高于男教師；以“自我價值實現”為職業(yè)動機的教師普遍具有較高職業(yè)認同水平。另外，需要關注的是，該研究還指出“不同年齡和不同教齡的教師在職業(yè)認同程度上不存在顯著差異?！?/p>

（二）外部因素。于慧慧、李巧平 [12]（2012）在中學青年教師職業(yè)認同現狀的城鄉(xiāng)比較研究中揭示，城鄉(xiāng)之間中學青年教師的職業(yè)認同水平存在明顯差異。此外，崔新玲將教師職業(yè)認同的外部影響因素歸納為學校、家庭、社會等方面 [13]。

總而言之，教師職業(yè)認同受到多種因素的綜合影響。但就目前來看，對教師職業(yè)認同影響因素的研究還存在方法單一、體系零散等缺點，仍需要在今后發(fā)展中進一步加以完善。

四、結語

雖然我國教師職業(yè)認同研究起步較晚，但在近幾年的發(fā)展中逐漸豐富擴展，涉及的研究領域也在不斷擴大，研究方法也日益多樣，逐漸形成體系。現有研究主要集中在對教師職業(yè)認同概念、結構及影響因素等的研究上，在教師職業(yè)認同內涵研究、教師職業(yè)認同的發(fā)展階段研究等方面還存在較大研究空間。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容 [14]。從根本上說，師德建設是一項文化建設，即穩(wěn)固教師心中的“錨”。這個“錨”就是教師對其職業(yè)的愛與責任 [15]。而教師對其職業(yè)的心理認同，則是這個“錨”的心理基礎。

據以上文獻梳理，好教師在職業(yè)認同方面應該有以下幾方面表現：認知上，對教師職業(yè)有清晰認識，對教師的職責與義務有明確定位，對教師職業(yè)身份有良好感知，并高度認同自身所從事職業(yè)及自身身份；情感上，熱愛教師職業(yè)，樂于為教師職業(yè)奉獻自身力量，并為自身教師身份感到自豪和驕傲；行為上，積極、高效完成教育教學任務，主動創(chuàng)新教育教學方式，不斷提升自身專業(yè)能力。

參考文獻：

[1]魏淑華.教師職業(yè)認同與教師專業(yè)發(fā)展[D].曲阜師范大學，2005.

[2]孫婷婷.城鄉(xiāng)中小學教師職業(yè)認同的比較研究[D].西南大學，2010.

[3][7]于慧慧.中學青年教師職業(yè)認同現狀研究：來自湖南省小城市中學的調查[D].湖南師范大學，2006.

[4]方明軍，毛晉平.我國大學教師職業(yè)認同現狀的調查與分析[J].高等教育研究，2008（7）：56-61.

[5]趙燕婷.農村“特崗教師”職業(yè)認同的調查研究[D].西北師范大學，2009.

[6][9][10]魏淑華.教師職業(yè)認同研究[D].西南大學，2008：5，18，97.

[8][14]孫利，佐斌.中小學教師職業(yè)認同的結構與測量[J].教育研究與實驗，2010（5）：80-84.

[11]宋光文，魏淑華.影響教師職業(yè)認同的相關因素分析[J].心理發(fā)展與教育，2006（1）：80-86.

[12]于慧慧，李巧平.中學青年教師職業(yè)認同現狀的城鄉(xiāng)比較[J].天中學刊，2012（4）：132-134.

[13]崔新玲.我國教師職業(yè)認同研究綜述[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2011（4）：68-71.

[15]顧泠沅，朱連云.教師發(fā)展指導者工作的研究報告[J].全球教育展望，2012（8）：31-37.