淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

陳思學(xué)

金秋的九月，丹桂飄香，在這個昂揚(yáng)的季節(jié)里，新一批的高一學(xué)子滿懷著希望踏進(jìn)了人生的另一個起點(diǎn)――高中?！案咧小边@個的詞語于他們來說既熟悉又是陌生。熟悉的是從小學(xué)開始他們的夢想就是考進(jìn)高中，高中是他們前進(jìn)的目標(biāo)，行動的動力。陌生的是，高中是一個全新的知識結(jié)構(gòu)體系，是能力質(zhì)的提升的重要階段。

高一是整個高中三年的起點(diǎn)，該教給他們哪些知識，培養(yǎng)他們哪些什么能力，當(dāng)然是作為教師的我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。而我認(rèn)為應(yīng)該從高一開始著眼培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)容是豐富的，它是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)融合。這就要求我們在教學(xué)的過程中不能局限于課堂的語文教學(xué)，更應(yīng)該變語文為大語文教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，在語文課程總目標(biāo)中提出 “能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”。

首先，在這個指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，運(yùn)用課余時間對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。

我要求學(xué)生從高一開始進(jìn)行文學(xué)積累，一方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大知識面；另一方面提升學(xué)生的審美情趣。要求學(xué)生每周看兩篇課外的文章，并做好好詞好句的積累。這一積累行為對于他們來說是非常熟悉的，因為從小學(xué)到初中的語文教學(xué)中都有積累這一重要環(huán)節(jié)。

然而高中階段不單單是積累，還有一項更重要也更難的就提升他們的閱讀理解能力。于是我要求學(xué)生在摘抄好詞句之后，寫下自己閱讀該文章后的感悟，自己的點(diǎn)滴感想，記錄下與作者的思維碰撞出的智慧火花，也可以寫寫自己從文章中學(xué)習(xí)到的寶貴財富。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在閱讀理解能力上有所提升，而且他們的分析表達(dá)能力會有一個質(zhì)的提高。并且在實(shí)踐過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)超出了我的意料，他們的思維已不單單是那個我們以為是稚嫩的，不成熟的。

劉翰濘在看了《妥協(xié)是中優(yōu)雅》中寫道：妥協(xié)是一種優(yōu)雅，的確在人生的道路上，堅定自己的信念固然重要，但學(xué)會妥協(xié)、變通更重要。物極必反，極端的堅持就是固執(zhí)。固執(zhí)己見就是磚，有朝一日，這個磚會把你圈死在固執(zhí)的圍墻里。學(xué)會妥協(xié)，并不是要你見風(fēng)使舵、隨風(fēng)搖擺不定，它是一種謙卑，會讓你在心理上多一些安寧和成就感。

其次，在教學(xué)過程中有意識地進(jìn)行語文素養(yǎng)的訓(xùn)練。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！辈选叭嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”列作課程基本理念的第一條。因而在教學(xué)過程中有意識地進(jìn)行語文素養(yǎng)的培訓(xùn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高一必修一中，第一個單元便是詩歌單元，詩歌單元，尤其是現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)可以陶冶性情，可以學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象表達(dá)情意。因而在這個單元的教學(xué)中，更注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

1.要求反復(fù)有感情地朗誦詩作。教學(xué)中，學(xué)生只顧大聲朗讀，卻不注意自己情感的融入。于是，我在教學(xué)中，尤其注重學(xué)生情感的流入，將自己身心融入到作品中，仿佛自己便是詩人，去感知詩歌的語言魅力?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根。”從有感情地朗讀開始便是培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力的第一步。同時在讀的過程中，體會作品的文質(zhì)美、情感美，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力的目的。

2.對所學(xué)詩歌進(jìn)行文學(xué)的再創(chuàng)造?，F(xiàn)代詩歌中的語言是精煉的，因而在學(xué)習(xí)之余，要求學(xué)生對詩歌中的一部分內(nèi)容擴(kuò)寫成散文詩。這樣不但豐富了學(xué)生的想象力，更加培養(yǎng)了學(xué)生的語言的表達(dá)能力。如《沁園春·長沙》的教學(xué)中，上闋部分，由“看”字統(tǒng)領(lǐng)了七句描寫湘江的秋景，于是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)特定的語境去創(chuàng)造，也可以跳出文章，自由發(fā)揮寫出散文。結(jié)果他們的文章大大出乎我的意料，各個都可以成為散文家。陳燦同學(xué)的改寫就令我驚訝：

“楚天千里清秋，水隨天去秋無際?！痹凇端堃鳌返陌殡S下，很快登上了頂峰。環(huán)顧四周，群峰冥迷，高低交錯，令人一看方知道何為“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。

側(cè)目向西而視，但見一輪紅日倚山而息，似頹未頹，將歇未歇。橘紅色的光芒四散開來，輕輕地點(diǎn)在那蒼郁的林中，林子便立即發(fā)出了溫和柔和的紅光來，“曉來誰染霜林醉”原來是希望之所為。

再看湘水，滿江的碧綠，自有中遮不住的靈動秀美。沉魚競躍，在江底細(xì)石中往來；金鷹展翅，在黃昏的云翳中縱情滑翔。連那寬闊的大舸，也不甘寂寞，在湘水中競爭上游。

絢麗的秋景，多彩的黃昏，明日將再次定格。

3.舉辦人人都是小詩人的活動。必修一第一單元的教學(xué)結(jié)束后，大家對詩歌有些大致的了解。也了解了詩歌的意象，意境美等。于是我要求學(xué)生把自己當(dāng)做詩人，也來進(jìn)行詩歌的的創(chuàng)造。有些同學(xué)詩性大發(fā)，寫出了不錯的詩篇，也有些同學(xué)苦思敏想但也有些句子很不錯。班上語文成績比較差的甘思鵬寫出的一句很有意思：說來真是慚愧，通宵還是不會。我看了之后也覺得很不錯，至少知道了詩歌的押韻的運(yùn)用。另一個語文不是很好的同學(xué)也寫出“讓青春的心靈寫滿天真”的優(yōu)美句子。

4.舉行詩歌朗誦比賽。詩歌單元結(jié)束后，在班上舉行了詩歌朗誦比賽，由學(xué)生自主報名，可以選擇自己喜歡的課內(nèi)詩歌也可以選擇課外的篇目，甚至可以拿自己原創(chuàng)的作品朗誦。同時班上組建評分小組，給參賽學(xué)生進(jìn)行打分，評出一、二、三等獎，并給予精神上的鼓勵。這一活動學(xué)生也積極參加，踴躍報名。通過這個活動他們的學(xué)習(xí)興趣提高了，語言的審美力與有所提升，素養(yǎng)也在潛移默化中提升。

經(jīng)過近一個月的語文學(xué)習(xí)，由于是著眼于著眼培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)而進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中進(jìn)行了多次針對性的訓(xùn)練，而且也有持續(xù)性的能力培養(yǎng)，現(xiàn)在他們對大語文更加有興趣，敢于表達(dá)思想，敢于展現(xiàn)自己的才華。隨著時間的推移，長期有目的有計劃地教學(xué)實(shí)踐后，我相信在三年以后，他們的語文素養(yǎng)會全面地提升。