微課教學下提升學生個性化學習能力的行動研究

付新海 孫秀林

“2016互聯(lián)網(wǎng)+個性化教育發(fā)展論壇”眾多教育界專家一起商討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的未來與發(fā)展，指出今后五年互聯(lián)網(wǎng)教育將進入成熟期。它打破了傳統(tǒng)教育模式的時間和空間條件的限制，但這并不意味著要摧毀傳統(tǒng)教育生態(tài)，而是延伸傳統(tǒng)學校教育功能，并重塑教育新生態(tài)。不論新舊教育形態(tài)，教育本質具有開放性、交互性、協(xié)作性、自主性等特點，它是一種以學生為中心，教師為輔助的教育形式。這樣，我們就要考慮互聯(lián)網(wǎng)教育采用何種形式更能與傳統(tǒng)教學模式更好地相互借鑒、相互融合。微課教學不失為一種更好教學手段。下面我們解讀微課教學與學生個性化學習的關系。

一、微課教學與傳統(tǒng)教學的互補性提供了學生個性化學習的條件

傳統(tǒng)教學是以班級授課制為主，采用講解——接受的教學模式，這種模式主控權在教師，有助于學生在一定時間內掌握大量教學知識，但學生始終處于被動接受知識的地位，滿堂灌、標準化、一刀切，阻礙了對知識的理解、消化甚至升華，扼殺了學生創(chuàng)造力、思考力等個性化發(fā)展?jié)撡|的形成。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或某個教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。在此過程中，教師運用5-10分鐘的時間將某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)講清，講透，學生通過移動終端（電腦、手機、平板電腦）在線反復查看，實現(xiàn)自主預習、復習和知識消化、鞏固的個性化學習效果；遇到不會不懂的，教師梳理、匯總，線下答疑、解惑。

這種在互聯(lián)網(wǎng)下的微課教學是符合課改新理念“自主、合作、探究”的，它為我們提供了一套“一教一輔一測評，一看兩想三跟蹤，線上線下雙互動”的有效教學模式，將學校課堂教學與網(wǎng)絡在線學習更好地深度融合在一起，讓教育從封閉走向開放，讓教師和學生成為學習的伙伴和引導者，引導學生自主學習，提升其個性化學習能力，從而推動教育教學質量的提高。

二、微課教學促進學生個性化學習能力的形成

構建主義學習理論認為，學生的學習應該是在一定情境下，基于個人認知結構的一個主動構建的過程。學生的學習除了符合普遍的學習規(guī)律外，還具有較強的差異性。人的差異性是客觀存在的，如智力因素、非智力因素，具體到心理素質、性格特點、遺傳因素、已有知識結構和經驗認識等方面，造成了個人對事物的理解、認識有偏差，導致學習能力不同。古人云：授之以魚不如授之以漁。學習能力的培養(yǎng)其實就是好的學習方法的掌握和學習素養(yǎng)的形成過程。它對學生一生的學習、工作產生重大影響。在培養(yǎng)學習興趣的基礎上，我們通過課堂教學到微課教學（知識視頻呈現(xiàn)、自主學習、在線測評、線下指導、全程跟蹤）的整個教學過程，有針對性的指導學生自主學習，診斷學生學習能力，反饋學生學情報告，使學生養(yǎng)成“主動學習，及時消化、鞏固知識”的良好習慣，提高其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

葉圣陶說過：“教材無非是個例子”，我理解為教材是具有教育普遍性的，是范例，是讓我們來參照學習的，而微課教學就是借助短視頻，將學校課堂知識濃縮成某個知識點，作為范例放在網(wǎng)上，供學生自己動手、動腦反復思考、領悟，最后形成個性化學習過程。微課教學下的個性化學習過程中，除了新知識的預習、理解和復習外，還將學生過往知識體系中缺失或不扎實的部分強化起來，滿足學生對不同知識的個性化學習，按需選擇學習，既可查漏補缺，掃除知識盲點，又能注重知識間的相互聯(lián)系，作為傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展，最終搭建和完善自己的知識體系。線下學校可以設立專職教師，挖掘學生潛能，激發(fā)自主學習興趣；幫助解讀知識點，糾正自主學習誤區(qū)。根據(jù)學生個性特點，分析學生各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，輔助學生形成良好的個性化學習習慣，并監(jiān)測學生知識體系的準確性和完整性。

三、微課教學對學生個性化學習的現(xiàn)實意義

1.實現(xiàn)了教育公平性。國家一直以來提倡要實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展的目標，而我們面臨的教育發(fā)展不平衡因素眾多，如中西部經濟發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源分配不均、城市化與邊遠山區(qū)發(fā)展不平衡、優(yōu)質教育資源過度集中等等?，F(xiàn)代遠程教育為我們打開了一扇門，一堂課同時面向數(shù)千數(shù)萬人開放，山西的學生同樣可以聆聽北京、上海等地的名師授課。并且，在線教育減輕了家長的經濟負擔，使眾多學生不受時間、空間在線自主學習，將有限的優(yōu)質教育資源輻射到更多、更遠的地區(qū)，實現(xiàn)了教育優(yōu)質資源共享，達到了教育均衡發(fā)展的目標。微課教學作為遠程教育之一，更是將優(yōu)質網(wǎng)絡教育資源精準定位，讓學生在自主學習過程中，能夠以最短的時間、最有效的方式，學習精品內容，縮短了學習時間，節(jié)約了學習成本。

2.整合了優(yōu)質教學資源。在國家教育部強調推廣在線教育、慕課等學習形式的口號下，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學習資源。知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，這也為個性化學習提供了豐富的教學資源。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。因此，微課資源更是教學資源的精品，它經過思考、加工、凝聚成教學精華，供大家參考學習，融會貫通。如2010年11月，佛山市教育局首次啟動中小學新課程優(yōu)質微課征集評審活動，內容涵蓋了小學、初中、高中各個學科的教學重點、難點和特色內容，試想如果將這些微課作品作為資源，也將是寶貴的精品教學資源。

付新海，教研員，孫秀林，教師，現(xiàn)居山西朔州。