高三一輪復習語文閱讀題評講活動的定制解析

從近年來高考語文試卷的命制趨向看，閱讀能力的考查越來越明顯地被體現出來，單純地就試卷分值計算（以江蘇卷為例），文言閱讀、詩歌閱讀、散文（小說）閱讀、文學（論述）類文本閱讀等閱讀類題總分值高達67分，這還不包括閱讀能力體現在語言應用類題和作文題中的分值。因此，重視語文閱讀教學已成為一種共識。從實際教學中觀察，目前學生在高三一模復習后期，閱讀類題型中的失分仍然比較明顯，歸結起來，對文本的閱讀理解能力較弱是主要原因。如何解決問題，扭轉頹勢？本文將從一份高三一輪后期復習的散文閱讀試卷評講活動單命制和實施的角度進行探討。

高三散文閱讀專題復習

——《空蕩蕩的院子》學生活動單

學習目標：1.強化文本精讀意識，提升文本解讀能力。2.熟悉散文閱讀的命題角度，強化審題意識，掌握常見題型的答題思路。

【知識鏈接】江蘇高考現代文閱讀的一般出題角度大致有：

1.句、段的作用題；（如：《上善若水》第1題、《麥天》第3題、《一幅煙雨牛鷺圖》第2題）

2.句子的技巧鑒賞題：表達方式、修辭手法、表現手法、描寫手法、抒情手法、語言特色等；（如：《上善若水》第3題、《麥天》第2題、《一幅煙雨牛鷺圖》第1題）

3.文章內容提取、整合、概括題（劃線句子的理解等）；（如：《上善若水》第2題、《麥天》第1題、《一幅煙雨牛鷺圖》第3題）

4.人物形象概括：在小說中考查的幾率較高；（《清水麻鞋》中的織鞋老漢）

5.探究題：主旨、意蘊、情感傾向、標題含義、表達技巧等；（如：《上善若水》第4題、《麥天》第4題、《一幅煙雨牛鷺圖》第4題）。

活動過程：

活動一：通讀文本《空蕩蕩的院子》（正文省略），把握文意。

1.請概括本文的行文思路。

2.多角度賞析文本，探究文章主旨。

活動二：錯例舉隅，反思提升。

1.請結合作品內容，簡要概括“父母”的形象特點。（6分）

（1）典型錯例：①關心兒子：他們非常擔心“我”的生活，不知道“我”會走進一個怎樣的世界；②淳樸，熱愛寧靜的生活：他們去了，又回了，他們不習慣；③精神上貧困：不了解外面的世界，無法理解在外讀書的兒子；④父母對我的感情很深，但不善表達。（吳同學）

（2）找出問題，分析原因。

（3）歸納總結答題模式。

2.聯系上下文，說說“這是我活到二十多歲的時候帶給他們養(yǎng)兒的收獲和教訓”這句話該如何理解。（4分）

（1）典型錯例：我二十多歲時沒能安家，還讓自己的父母為自己擔心憂慮，表達了“我”內心對父母的愧疚。（陳同學）

（2）找出問題，分析原因。

（3）歸納總結答題模式。

3.文中第八自然段連用四個“她反對”反映了母親怎樣的心理？（4分）

（1）典型錯例：反映了母親對父親的想念之情，以及對生活環(huán)境的落寞的無限恐慌。她希望一切保持原樣，是自己以為自己不是一個人生活。（許同學）

（2）找出問題，分析原因。

（3）歸納總結答題模式。

4.本文以“空蕩蕩的院子”為題，文中也多次描寫院子，探究作者這樣寫的意圖。（6分）

（1）典型錯例：①院子成為全文線索，貫穿全文；②“空蕩蕩”，蘊含了作者對于親人離去后的失落，使之成為寄托。（施同學）

（2）找出問題，分析原因。

（3）歸納總結答題模式。

活動三：課堂總結

【檢測反饋，鞏固提升】

閱讀下面的作品，分別完成（一）和（二）題。

稻子熟了，媽媽我想您了/袁隆平（正文省略）

（一）1.請概括本文的行文思路。

2.多角度賞析文本，探究文章主旨。

（二）1.請說出選文采用第二人稱“您”來表達的好處。（4分）

2.文中作者說“我總是對人說，這輩子對我影響最深的人就是媽媽您啊”，請根據第⑨節(jié)的內容，概括出母親對作者的成長有哪些影響。6分）

3.根據文章內容，請解釋下面句子中加點詞語的不同含義。（4分）

（1）他們說，我用一粒種子改變了世界。

（2）我知道，這粒種子，是媽媽您在我幼年時種下的！

4.結合全文，請簡要分析“稻子熟了，媽媽我想您了”蘊含了作者對母親哪些豐富的感情。（6分）

一、活動單定制解析

活動單，究其本質而言，其實就是一堂課的實施方案。一個好的活動單就像一位優(yōu)秀的牧羊人，給羊空間，但又不能讓羊逃出自己的視野，“牧”而不“放”，張弛有度。每個活動就像鮮嫩的青草和清澈的水源，引導著羊朝著目標行進?；顒优c活動之間的關系猶如“腳手架”一樣，是一個有機統(tǒng)一體，是一個師生共同體驗，相互進步的路線圖。它目標明確，每個活動之間環(huán)環(huán)相扣，自主、開放、自然、和諧。

1.學習目標的定制：學習目標的定制是根據教學的整體安排和學生當時的學情所決定的。本活動單產生于高三一輪復習后期。此時，學生經過兩年的高中學習和高三一輪的系統(tǒng)復習，相關閱讀題的題型模式和解題結構已基本掌握，解題時的主要失分表現在對文本的理解能力缺失。文章主題把握不準，文章層次分不清楚，具體解題時問題自然也就解決不了。就此而言，本活動單目標制定主要集中在文本解讀的意識和能力提高上，順便復習和強調題型和解題技巧的相關知識。關于“知識鏈接”部分設計，主要目的是強化學生的題型意識，讓學生在思考時向高考靠攏。

2.活動過程的定制：本活動單在試題講評過程中共設計了三個活動。

活動一設計了兩個問題，這兩個問題原來試題中沒有，是根據閱讀教學的引導需要而設置的。學生在解閱讀題時常常不舍得花時間來解讀文本，他們解題時的閱讀過程常表現為三步驟：泛讀第一遍——再讀第二遍（談不上精讀）——解題時根據需要破碎地讀文本。不難發(fā)現，學生的這種閱讀一方面缺乏目標意識，不懂得在閱讀中思考文本的主旨思想，為“曉”而讀，不是為“懂”而讀；另一方面缺乏層次意識，不注意觀察作者的寫作過程，不分析文本的架構。而無論是作者寫文章，還是讀者讀文章，都應該首先從主旨和結構兩個角度去把握，其次才是語言等其他方面。學生在閱讀時缺少這兩種意識，自然文本解讀就困難重重了。

因此，活動一設計了兩個問題：1.概括本文的行文思路（搞懂文本層次、架構）；2.欣賞文本（尋找文本的閃光點——手法、語言等），概括主旨（解題時不可回避的內容）。這兩個問題的設計主要是為了引導學生去做一件他們本該做而忘了做的事情。在實際考試中，學生解閱讀題的思考過程本來就應該包括這兩個步驟，但常常因為種種因素而忽略了。這兩個問題的設置其實就是強制性的要求其做這方面的思考，通過這樣一個環(huán)節(jié)，使其認識到解讀文本的重要性?！盎顒右弧笔且粋€準備環(huán)節(jié)，是一個基礎環(huán)節(jié)，它是其他活動順利實施的前提，至關重要。

活動二是錯例分析。這個活動的定制要注意幾個問題：1.選取的錯例要確實典型，具有普遍性；2.錯例的選取不能偏頗，既要反映問題，又能讓學生在解析過程中有收獲，能成長。本活動是最能引起學生共鳴的活動，是最能引起學生思維激動的活動，也是最能使學生反思的活動，因此錯例選擇的準確與否很大程度上決定了本活動的效用。3.錯例的個數可以根據學生問題反映的嚴重程度和課時安排來確定。錯的嚴重的題型可重點討論，錯例也可以根據錯誤情況，多角度設計；錯誤較少的題型可簡略一些，甚至一帶而過，不在活動中體現。

活動三是反思總結。這個環(huán)節(jié)看似簡單，實則是最重要的。前面學生在不知不覺中，通過活動單的引導，解決了在試題解析中的一些重要問題。但在其腦海中，這種思維實際是割裂的，片段式的，斷斷續(xù)續(xù)不成系統(tǒng)。此時通過活動三，引導學生重新回顧整個活動的過程，讓學生在思維深處形成散文閱讀解題的套路，系統(tǒng)地感知現代文閱讀的解題流程，也才有助于他們更為深刻地認識到有層次、有系統(tǒng)、科學解題的重要性。

3.反饋環(huán)節(jié)的定制：反饋環(huán)節(jié)是對學生知識掌握情況的檢測。一方面是所謂的趁熱打鐵，讓學生通過題目，連貫剛才斷斷續(xù)續(xù)的思考；另一方面，這也是下一步教學設計的參考，不僅閱讀題是如此，其他題型甚至其他學科也都應該設計這個環(huán)節(jié)。

二、活動單實施的解析

活動課堂中每一個活動的實施基本流程主要為：“自主學習——合作探究——展示交流——點評提升”四個環(huán)節(jié)?；顒訂问钦麄€活動課堂實施的平臺。自主學習環(huán)節(jié)強調自我思考，獨立思維；合作探究環(huán)節(jié)注重合作傾聽，拓展思維；展示交流環(huán)節(jié)關注思維解析，釋疑解難；點評提升環(huán)節(jié)則是為了厘清盲點，反思提高。

就本活動單言，首先讓學生按問題要求，完成自我思考，并通過文字表現在活動單上。在這個過程中必須重點注意兩點：1.要強調獨立思考；2.在獨立思考過程中所反映出來的問題，要注意標記。

具體到課堂實施階段表現為：

活動一：通過小組（4—6人為宜，語文學科更傾向于4人）合作，交流課前思考成果。交流過程中，各組員經過解析碰撞，形成統(tǒng)一認識（也時常存在分歧）。然后將小組成果（或分歧疑問）通過語言交流、小黑板或投影儀展示出來。活動一中的第一個小問題——概括行文思路，一般使用投影或小黑板展示。這個問題的答案往往相對比較統(tǒng)一，用文字的形式展示出來，有利于學生進行比較分析，也有利于老師在后面進行歸納總結。第二個問題，則傾向于使用語言交流的形式展示成果，并且在賞析文本過程中，教師要首先確定角度，譬如從語言、手法等角度，否則，學生展示出來的成果往往無法形成比較思維，難以升華，這樣課堂的有效性就會打折扣。但不論采取哪種方式展示成果，這個環(huán)節(jié)的展示都必須要求學生對本組成果進行解析，給出理由，展示思維過程，這樣更利于將成果在小組間進行比較，形成思維的二次碰撞。最后由老師和學生一起形成結論，使學生對文本的內容、架構、表現技巧、人物形象、主旨思想等構成要素有較為全面的認識，為下一活動的實施奠定基礎。

活動二：本活動的每一道題的實施過程和活動一類似，這里不再贅述。但活動二在實施過程中有兩個重要注意點：1.不是每一個問題都需要完全遵循“四步驟”，實施過程中要詳略得當?！盎顒訂螌W”方式下的課堂是一個動態(tài)生成的場域，每一個活動的實施都會有新的思維碰撞產生。在具體的課堂實踐中，如果活動一實施充分，活動二當中的不少問題實際就已經解決或部分解決。學生經過活動一的實施，對文本有了更為系統(tǒng)和深入的理解，那么，一些原來懸而未決的問題，在思維生成的過程中逐步得到明晰。如：筆者在課堂實踐中實施活動一時，就有學生對“空蕩蕩的院子”這個題目進行了賞讀，并且給出了很好的解析。所以，在活動二實施過程中，第4小題，筆者就未再重復探究。2.有些問題如果確實難度較大，學生錯誤率很高，教師在實施活動過程中也可以根據情況直接進行講解。因為學生見得少或者難度過大的問題，考學生自身一般很難再短時間內解決，與其如此，不如讓教師適當地直接講解更有效率。

三、結語

“活動單導學”課堂的實施是一個系統(tǒng)工程，除了以上所述的具體課堂實施過程，其他還包括合作小組、評價機制等多個子系統(tǒng)的建立，在實施過程中也還有許多變化和生成的環(huán)節(jié)，只有有機地把這些環(huán)節(jié)系統(tǒng)地結合起來，才能真正實現課堂的高效率。

宗興峰，教師，現居江蘇白蒲。