數(shù)學(xué)思想與生活化教學(xué)在特殊教育教學(xué)中實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)思考

徐南南

摘 要：本文針對(duì)聽(tīng)力不佳的學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)為邏輯起點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法對(duì)數(shù)學(xué)思想與生活化教學(xué)進(jìn)行一系列梳理，提出數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、實(shí)際操作化，在現(xiàn)實(shí)生活中將數(shù)學(xué)思想融入教學(xué)之中是較好地路徑，以期為教學(xué)與管理人員參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；知識(shí)；數(shù)學(xué)；思想

對(duì)于特殊教育而言，其教育教學(xué)的開(kāi)展，要考慮到具體的授課對(duì)象，這一點(diǎn)是作為教育工作者的每個(gè)個(gè)體所必須意識(shí)的重要問(wèn)題。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求，是每個(gè)教學(xué)人員的工作動(dòng)力，而如何使學(xué)生更加容易與深入地獲得數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)則是需要進(jìn)行深入研究的。對(duì)于聽(tīng)力不佳的學(xué)生而言，如何與學(xué)生們進(jìn)行良好地互動(dòng)則顯得更加關(guān)鍵。顯然，教學(xué)是老師和學(xué)生的交互的基本保障，因此，本文基于學(xué)生聽(tīng)力不佳的前提下，對(duì)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行一系列地思討，以期為教學(xué)與管理人員提供一定地參考。

一、數(shù)學(xué)思想滲透到學(xué)生的思維，應(yīng)采取一些策略

（一）仔細(xì)研究教材，總結(jié)出教材內(nèi)容的核心，對(duì)學(xué)生因材施教

教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)是顯而易見(jiàn)的，但數(shù)學(xué)思想?yún)s是隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)中的。這就要求老師要從數(shù)學(xué)思維方法的角度來(lái)進(jìn)行教材的分析研究，發(fā)挖和總結(jié)教材內(nèi)容中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。如：一元二次方程根、二次函數(shù)圖像，它們與X軸的交點(diǎn)就包含著數(shù)形結(jié)合的思想。老師在備課時(shí)要把數(shù)學(xué)思想應(yīng)用在設(shè)計(jì)的課件中，并注重各種數(shù)學(xué)思想的相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的地進(jìn)行體驗(yàn)和領(lǐng)悟，直到最終理解數(shù)學(xué)思想，并掌握數(shù)學(xué)方法。老師在引導(dǎo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造一個(gè)因材施教的教學(xué)環(huán)境，思考一下怎樣提出問(wèn)題，怎樣根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，怎樣將數(shù)學(xué)思想貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在參與中掌握數(shù)學(xué)思想

要?jiǎng)?chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合身邊的相關(guān)事例來(lái)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，從“做題”這種單一枯燥的學(xué)習(xí)形式中解放出來(lái)，與游戲、手工、參觀、做手抄報(bào)等喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式相結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)行從而感悟并掌握數(shù)學(xué)思想，從而鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、“生活實(shí)踐化”數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

（一）運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)教育思想

可以營(yíng)造貼近生活的學(xué)習(xí)氛圍，要課堂上講授知識(shí)的同時(shí)，也可以與社會(huì)生活相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)“對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)“以及”圓形“這部分內(nèi)容時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一些圖案，設(shè)計(jì)完成以后以小組為單位進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選出表現(xiàn)最好的小組，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們會(huì)竭盡全力發(fā)掘自己的思維進(jìn)行圖形的設(shè)計(jì)，對(duì)圖形的概念有了更寬泛的認(rèn)知，潛移默化中就掌握了圖案的形狀、形狀所具有的特性。在小組競(jìng)賽的過(guò)程當(dāng)中感到學(xué)習(xí)非常新鮮有趣，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，也激發(fā)了思維，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)看成了創(chuàng)作一件藝品一樣。

（二）“操作化”數(shù)學(xué)思維與知識(shí)的運(yùn)用

可以把全體學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組輪流自辦數(shù)學(xué)小手抄報(bào)，每個(gè)成員都會(huì)分工協(xié)作，盡量使手抄報(bào)整體美觀，在抄寫(xiě)一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也可以在手抄報(bào)的內(nèi)容中添加一些競(jìng)猜運(yùn)算結(jié)果的題目。在抄寫(xiě)的過(guò)程中加深了記憶，也會(huì)在主動(dòng)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)完成手抄報(bào)的過(guò)程當(dāng)中，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想。讓學(xué)生對(duì)每個(gè)小組的數(shù)學(xué)手抄報(bào)進(jìn)行打分，根據(jù)得分的高低選出“最佳手抄報(bào)小組”，在教室的顯著位置掛光榮榜，將每個(gè)小組成員的名字列舉在光榮榜上，讓他們更有信心去發(fā)掘更多的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)充實(shí)手抄報(bào)內(nèi)容，從而增加對(duì)數(shù)學(xué)思想的掌握。在互動(dòng)中加強(qiáng)了彼此交流，在交流中也學(xué)會(huì)了協(xié)作。

（三）教師協(xié)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“表達(dá)”

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)解題思想的了解，可以采取讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言和相互提問(wèn)的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以在交流互動(dòng)中了解其他人的見(jiàn)解。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生的會(huì)這樣認(rèn)為“我有時(shí)候周長(zhǎng)和面積總是搞混了，在做這樣的題目老是出錯(cuò)。后來(lái)在老師的講解下，我才明了周長(zhǎng)和面積的不同之處：它們的單位名稱(chēng)是不同的，它們的計(jì)算公式也是不同的，它們要反映的內(nèi)容也是不同的。我這么長(zhǎng)時(shí)間的不解之謎就這樣被老師解開(kāi)了”，通過(guò)他的分享其他同學(xué)可以給出一些對(duì)周長(zhǎng)和面積進(jìn)行區(qū)分的竅門(mén)和方法；有的學(xué)生，會(huì)這樣認(rèn)為：“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式是通用的，只要確定了長(zhǎng)和寬或者邊長(zhǎng)就可以簡(jiǎn)單的算出來(lái)了。但是對(duì)于長(zhǎng)度和寬度的確定，單獨(dú)給定的簡(jiǎn)單，如果是長(zhǎng)和寬得需要其他計(jì)算才出得出，就要費(fèi)一些力氣?！?，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，別的學(xué)生會(huì)發(fā)言給出怎樣求解長(zhǎng)寬的意見(jiàn)。每個(gè)人的思維重點(diǎn)不同，就會(huì)有不同的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的互動(dòng)，所有的疑問(wèn)在討論中就得到了解決，也就領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)思想的真義。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大多數(shù)聽(tīng)力不佳的學(xué)生而言，而學(xué)習(xí)過(guò)程可謂更加困難。同時(shí)，在新課標(biāo)的理念下如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，也掌握數(shù)學(xué)思想，是對(duì)特殊教育教學(xué)提出的一個(gè)新的課題。但是學(xué)習(xí)思想的滲透不是一朝一夕的，需要潤(rùn)之無(wú)痕，悟之有道，循環(huán)漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中必須和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想的真諦，而在這一過(guò)程，教師的關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)是極為重要的。

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（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市特殊教育學(xué)校）