也談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

周益平 楊衛(wèi)平

“報(bào)告！”隨著推門(mén)聲，一個(gè)女生背著書(shū)包站在教室門(mén)口。

“你怎么上課又遲到？考試還不及格，給我站到外面去！”無(wú)奈的老師嚴(yán)厲又反感地命令道。

“哈哈哈哈！”全班哄堂大笑。

這是萬(wàn)千“玉米”粉絲的超級(jí)偶像李宇春的歌曲《差生》的前奏，這也是萬(wàn)千“差生”們現(xiàn)實(shí)情景中的一個(gè)特寫(xiě)，它折射出了所謂“差生”的“差”與“遭遇”——遲到、不及格、被罰站、被嘲笑……

后進(jìn)生，這群總是被人否定、被人遺忘或是被人過(guò)多負(fù)面關(guān)注的孩子，他們或遲到、或考試不及格、或撒謊、或打架罵人、或孤僻自閉、或是人們口中的“一無(wú)是處”。他們似乎習(xí)慣了在別人受嘉獎(jiǎng)時(shí)沒(méi)有自己的份，習(xí)慣了家長(zhǎng)的棍棒教育或恨鐵不成鋼的眼神，習(xí)慣了老師的呵斥與無(wú)奈……總之，似乎習(xí)慣了做人們所謂的“差生”。幾乎每個(gè)學(xué)校的每個(gè)班都或多或少有這樣一些孩子，他們?cè)谠庥雠派降购０愕谋梢呐c放棄后，變得頑固不化、自暴自棄。難道他們就只能這樣？難道他們就只有昨天？

懷著這樣的疑惑，我思考著，實(shí)踐著自己的想法。

我想，任何一名后進(jìn)生都不希望新老師了解他暗淡的過(guò)去，而是希望得到新老師認(rèn)可。因此，當(dāng)我剛接手一個(gè)新班時(shí)，并沒(méi)有急于去了解學(xué)生的過(guò)去，而是把他們放在同一條起跑線上，向著目標(biāo)前進(jìn)。這樣，我不會(huì)因?yàn)橛械暮⒆釉?jīng)是那么地“差勁”而產(chǎn)生不良情緒，避免了帶著有色眼鏡去看孩子的學(xué)習(xí)行為。一次，我與一名學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)表?yè)P(yáng)了他的孩子，說(shuō)他的孩子挺乖、挺懂事的。事后，語(yǔ)文老師說(shuō)：“你覺(jué)得那學(xué)生乖？”她很疑惑且?guī)Х穸ǖ恼Z(yǔ)氣，“也許你還不太了解那學(xué)生?！保ㄋ熬徒踢@個(gè)班，意思是那學(xué)生很淘氣）?！拔也幌肓私馑倪^(guò)去?！蔽艺f(shuō)。我為什么要去了解他曾經(jīng)的“不乖”呢？為什么又去揭他的“老底”呢？就這樣在我的腦海里保留良好的印象不好嗎？而且，希望這良好的印象永遠(yuǎn)保持下去。

是的，當(dāng)你接手一個(gè)新班時(shí)，無(wú)需去作太多的調(diào)查了解、摸根究底，無(wú)需查明誰(shuí)是“搗蛋鬼”，誰(shuí)是“拖全班成績(jī)后退”的“罪魁”，誰(shuí)又“干了多少壞事”等等，只需以同等的眼光去看待每個(gè)孩子，接受每個(gè)孩子。這樣，對(duì)于曾經(jīng)的后進(jìn)生，也是一個(gè)新的起點(diǎn)，新的希望。

我想，“人生是大樹(shù)，自信是根。”人如果沒(méi)有了自信，就如同大樹(shù)沒(méi)有根，它還如何生長(zhǎng)？如同行船沒(méi)有風(fēng)帆，它還如何遠(yuǎn)航？小東就是這樣一個(gè)沒(méi)有自信的孩子，他的父母都是文盲，對(duì)他的學(xué)習(xí)也無(wú)可奈何，信心盡失。他從一年級(jí)起就沒(méi)學(xué)好，直到現(xiàn)在五年級(jí)，幾乎每次考試語(yǔ)、數(shù)都在20分左右，面對(duì)這樣的成績(jī)，面對(duì)父母無(wú)數(shù)次的搖頭嘆息，他也邋里邋遢，破罐破摔。語(yǔ)文老師覺(jué)得他太自暴自棄了，把矮個(gè)兒的他調(diào)到了最后一排。就這樣放棄嗎？一次課堂上，我發(fā)現(xiàn)最后一排的小東偏著腦袋，閃亮的眼睛注視著我，正努力地認(rèn)真聽(tīng)講呢。我心里一震：這孩子是有求知欲望的，他是想學(xué)的?！靶|，你聽(tīng)懂了嗎？”我親切地問(wèn)。這一問(wèn)，他似乎受寵若驚，怯怯地站起來(lái)，摸著腦袋：“懂了……哦，有點(diǎn)不懂……”樣子挺可愛(ài)的。那天，他居然早早地來(lái)交作業(yè)了，我一看，龍飛鳳舞，大的大，小的小，稀密不均，這哪是字嘛。但我還是把那點(diǎn)氣咽到肚子里，繼而輕輕地、連哄帶鼓勵(lì)地拍著他的肩說(shuō)：“你的字比原來(lái)漂亮多了，但老師希望你寫(xiě)得更漂亮，寫(xiě)出你最漂亮的字！好嗎？”接著和藹地給他指出別把字寫(xiě)到格子外、別寫(xiě)得太密等等，并要求他能重新做一遍?！班牛玫??！彼弥咀幼孕艥M(mǎn)滿(mǎn)地跑了出去。不多久，他就又來(lái)交作業(yè)了，雖然跟別人的無(wú)與倫比，但這已經(jīng)是他最好的作業(yè)了?！疤袅?！”我毫不吝嗇地對(duì)他豎起了大拇指，他感受到了老師對(duì)他的肯定，不好意思地笑了。從這笑容里，我分明看見(jiàn)了自信。

是的，自信是根。后進(jìn)生的自信源自于哪里？老師的關(guān)注、肯定以及成功的體驗(yàn)。對(duì)于后進(jìn)生，失敗并非成功之母，而成功才是成功之母。

我想，每個(gè)孩子的心靈就像干涸的小苗，渴望得到雨露的滋潤(rùn)，陽(yáng)光的照耀，而老師的愛(ài)與鼓勵(lì)無(wú)疑是和煦的陽(yáng)光、潤(rùn)濕的雨露。后進(jìn)生，經(jīng)常受到冷眼以對(duì)，缺乏對(duì)愛(ài)的感受，老師就要把自己真誠(chéng)的愛(ài)給予他們，并引導(dǎo)集體給予他們更多的關(guān)懷與信任。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童憎恨的是任何時(shí)候也不能從他那里得到表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的老師?！碑?dāng)從不回答問(wèn)題的孩子鼓起勇氣舉起小手時(shí)，不妨送給他一個(gè)鼓勵(lì)的微笑與眼神；當(dāng)整天惹是生非的孩子偶爾安靜了兩天時(shí)，不妨撫摸著他的肩膀：“這兩天你真乖，老師相信你一定能堅(jiān)持下去?！?；當(dāng)從來(lái)都只考20分左右的孩子某次考到40分時(shí)，不妨在全班當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步……發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)才有發(fā)自?xún)?nèi)心的鼓勵(lì)。

李鎮(zhèn)西說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！保R克.吐溫說(shuō)：“一句好的贊語(yǔ)能使我不吃不喝過(guò)上兩個(gè)月?！睈?ài)孩子，鼓勵(lì)孩子，點(diǎn)燃孩子求知的欲望，幫助孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，我們會(huì)有更多意想不到的收獲！

但孩子終究是孩子，他們并不會(huì)一下子就轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，這是一個(gè)反復(fù)的長(zhǎng)期的過(guò)程，老師就要有極好的耐心，寬容對(duì)待孩子，理解孩子的反復(fù)出錯(cuò)，允許孩子反復(fù)，堅(jiān)持對(duì)孩子循循善誘，正確引導(dǎo)。曾看到過(guò)這樣一句話：發(fā)火，是老師的無(wú)能。的確當(dāng)我們面對(duì)孩子一次又一次的反復(fù)而暴跳如雷時(shí)，只說(shuō)明我們耐心不夠，理解不夠，黔驢技窮。老師都不能堅(jiān)持，還有什么資格要求學(xué)生堅(jiān)持呢？

是的，堅(jiān)持。堅(jiān)持我們的思考與探索，堅(jiān)持我們的肯定與鼓勵(lì)，堅(jiān)持我們的寬容與理解，堅(jiān)持我們的真愛(ài)與信念，我們會(huì)看見(jiàn)，更多的孩子擁有燦爛的明天！