經(jīng)典小說的教學(xué)應(yīng)提倡“素”教

一次校本研訓(xùn)活動(dòng)中，四位年輕教師選擇九年級(jí)《范進(jìn)中舉》《香菱學(xué)詩》《蒲柳人家》為授課內(nèi)容，為文學(xué)作品的教學(xué)，尤其是經(jīng)典小說的教學(xué)提供了研討的平臺(tái)。聽了課后，我感覺到她們的多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。表現(xiàn)在課件沒有密切老師與學(xué)生的交流，沒有讓閱讀教學(xué)出彩，相反沖淡了作品閱讀感受的魅力。比如有的老師復(fù)制課本插圖，有的播放相關(guān)的電影、電視視頻片段，還有一個(gè)又一個(gè)的問題答案的投影。執(zhí)教老師辛辛苦苦做了一個(gè)個(gè)豐富多彩的多媒體課件，攝入了美麗的“長(zhǎng)安花”，然后靠一匹“馬”——電腦，帶學(xué)生一路旅游，見了許多美景。而我認(rèn)為，大可不必這樣煞費(fèi)心機(jī)，文學(xué)作品的教學(xué)，特別是經(jīng)典小說的教學(xué)應(yīng)提倡“素”教，遠(yuǎn)離多媒體，一本書，一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴足矣?；谶@點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)，我覺得《蒲柳人家》的素教對(duì)我們有啟發(fā)。

一、“素”教可以挖掘潛藏在文字背后的深刻意蘊(yùn)

閱讀教學(xué)，從本質(zhì)上說，語文教師在課堂上所要著力培養(yǎng)的主要是學(xué)生對(duì)文本的參悟能力，而不是記住教學(xué)參考用書主導(dǎo)的“分析”結(jié)論。怎樣去培養(yǎng)呢？執(zhí)教老師就應(yīng)該思考培養(yǎng)的策略。文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典小說往往通過人物描寫來表現(xiàn)作者對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生經(jīng)歷、修養(yǎng)、興趣、態(tài)度的不同，對(duì)作品的理解也會(huì)有所不同。學(xué)生在評(píng)析作品中的人物形象時(shí)，往往也會(huì)用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)自己對(duì)周圍人、事的看法來分析、推理作品的意義。這樣，作品中的形象往往被異化而失去藝術(shù)的本真。如果能讓學(xué)生穿越時(shí)空，站到作品人物的位置上來看人物的所言所行，品人物形象的所思所感，應(yīng)該更能找到作品的藝術(shù)本身。濫用多媒體，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的參悟能力，而且還會(huì)沖淡了文學(xué)作品的文學(xué)味：那種流淌在字里行間的美感，那種貫穿在故事情節(jié)里面的情感，還有潛藏在文字背后的深刻意蘊(yùn)。文學(xué)作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。“冰上運(yùn)動(dòng)之雄偉壯闊，是因?yàn)樗挥邪朔种辉谒嫔??！边@是海明威著名的“冰山理論”。海明威認(rèn)為作者只需要描寫“冰山”露出水面的部分，水下的部分應(yīng)該通過文本的閱讀讓讀者去想象填充。“冰山理論”對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的經(jīng)典小說閱讀教學(xué)有積極的借鑒意義。在具體的閱讀教學(xué)中，我們可以嘗試讓學(xué)生去探尋并填充“冰山”的水下部分，讓他們馳騁想象，實(shí)現(xiàn)與文本、作者之間的溝通與對(duì)話，從而使文章從語言材料中掙脫，獲得現(xiàn)實(shí)生命意義的生成，這樣的閱讀才是充滿魅力的。

《蒲柳人家》，是九年級(jí)下冊(cè)第二單元里的一篇課文。是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表現(xiàn)技巧，透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東北運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。它濃墨重彩描繪了三個(gè)主要人物：機(jī)靈頑皮、充滿稚氣的六歲男孩何滿子是小說的主要線索人物，奶奶一丈青大娘和爺爺何大學(xué)問是小說的兩個(gè)主要描寫對(duì)象。在這一單元的導(dǎo)言中，有這樣一句話：學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。因此，這堂課教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：體會(huì)小說巧妙的語言運(yùn)用，把握人物性格；領(lǐng)會(huì)小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法。這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，前一個(gè)重點(diǎn)就屬于閱讀范疇。隨著讀者閱讀理論的確立，文本成為一個(gè)流動(dòng)、變異的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它的意義是在讀者的閱讀過程中產(chǎn)生的。閱讀教學(xué)，特別是文學(xué)作品的教學(xué)的主要任務(wù)就是設(shè)法縮短作者與學(xué)生之間的距離，產(chǎn)生閱讀與對(duì)話的欲望。同時(shí)幫助學(xué)生尋找與作者進(jìn)行心靈對(duì)話、溝通的渠道和方式，形成自己對(duì)作品創(chuàng)造性的闡釋，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華。當(dāng)閱讀深入到文本所描寫的特定場(chǎng)景、特定人物的內(nèi)心世界之中時(shí)，我們就能感受到立體復(fù)雜的人物形象，就能把握作者的情感態(tài)度，作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)了，這樣才算真正挖掘出了潛藏在文字背后的深刻意蘊(yùn)。

二、“素”教可以品足課文詞句的真味

文學(xué)作品，尤其是小說，它是語言的藝術(shù)。細(xì)細(xì)品味，體會(huì)小說高妙的語言可以形成課堂上的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)并不借助多媒體，完全可以讓學(xué)生樸素地通過文字符號(hào)領(lǐng)會(huì)人物性格，建構(gòu)人物形象，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)在蘊(yùn)意。教師不多用其他資料，不濫用多媒體技術(shù)，只運(yùn)用最傳統(tǒng)的對(duì)話方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對(duì)文本做最樸素的解讀即可。這種“素”教倡導(dǎo)尋找文學(xué)作品中的關(guān)鍵詞，探尋這些詞語在作者的語言體系中的特殊含義及作用。課文中常會(huì)有一些看上去很不起眼，一不留心就溜過去的字詞，如果教師引領(lǐng)著學(xué)生深入到課文的內(nèi)容情感中去，帶領(lǐng)著學(xué)生用生命、心靈去深入品味，體驗(yàn)、感受、思考，其效果果會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到驚嘆。

《蒲柳人家》的教學(xué)就是這么做的。教師引領(lǐng)學(xué)生品嘗課文《蒲柳人家》詞句的味道，精彩不斷。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過去；那個(gè)年輕的纖夫就像風(fēng)吹乍篷，轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟?！边@句話中的動(dòng)詞用得非常生動(dòng)傳神?！皰鄨A了”“扇過去”寫出了奶奶一丈青大娘的怒氣和力氣，更寫出了她在打人時(shí)那動(dòng)作幅度的大。這樣個(gè)高腳大、身強(qiáng)體健的女中豪杰以這種動(dòng)作打人后，結(jié)果可想而知。纖夫“轉(zhuǎn)了三轉(zhuǎn)”“擰了三圈兒”“口鼻出血”可以料想到的?！熬o一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟”也足見一丈青大娘這一巴掌的威力的確非同小可。因?yàn)楸淮虻睦w夫不是年老體弱的人，而是年輕的纖夫。這一巴掌可與《水滸傳》中魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的“三拳”相媲美。那個(gè)老師要學(xué)生感受一下“掄圓”到底是一個(gè)怎樣的動(dòng)作。有個(gè)學(xué)生的動(dòng)作表演就很到位，說明學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)作的理解還是透徹的。“掄圓”一詞突出她用力，而且動(dòng)作幅度很大。通過學(xué)生根據(jù)自己的理解來表演這個(gè)環(huán)節(jié)加深對(duì)“掄圓”的理解，是比較恰當(dāng)?shù)?。還有，在品味一丈青大娘的語言時(shí)，她與幾個(gè)纖夫開打之前有兩個(gè)句子：便斷喝一聲：“站??！”；又吆喝了一聲：“都給我穿上褲子！”她通過讓學(xué)生摹擬朗讀，體會(huì)她此時(shí)聲音的大、生氣，體會(huì)到這些話語的不可抗拒的威嚴(yán)，有極強(qiáng)的震懾力。可是她對(duì)孫子何滿子，表現(xiàn)出來的性格就截然不同。那就是這句話：奶奶只得把頂門杠子一扔，叫了聲：“小祖宗兒！”回到屋里給孫子做好吃的去了。這位平時(shí)打架風(fēng)風(fēng)火火，該出手時(shí)就出手的女中豪杰卻對(duì)孫子一點(diǎn)都沒轍，語氣是哀求的，幾乎是連帶哭腔，心情是無奈的。這些都是十分平常卻很有語文真味的語言。如，何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。這句話體現(xiàn)了何大娘對(duì)孫子的看重，何滿子在何大娘的心中的不可替代。還有：何滿子在奶奶身邊長(zhǎng)大，要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘。這句話寫出了何大娘對(duì)何滿子的溺愛，能滿足的不用說了，連不能滿足的像天上的星星等不可能達(dá)到的，也會(huì)盡量地想方設(shè)法地去滿足他的要求?？梢姡徽汕嘣谛袆?dòng)上還要討好孫子。因?yàn)樗荒艿米?，也不敢得罪。她的性格是多面的，豐富的。執(zhí)教老師緊緊抓住這些富有語文真味的段、句分角色朗讀，并圍繞著人物的語氣、語勢(shì)、語態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生走進(jìn)了何大娘的內(nèi)心。

三、“素”教可以讓教學(xué)漸入佳境

“素教”可以讓教學(xué)漸入佳境?！镀蚜思摇返膬蓚€(gè)重要人物何大奶奶、何大學(xué)問的性格不是單一的，而是鮮明的。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本相關(guān)詞句時(shí)，學(xué)生能概括出兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。隨著閱讀不斷深入，人物性格逐漸鮮明，這也是一個(gè)水到渠成的結(jié)果。作者運(yùn)用語言、動(dòng)作、外號(hào)等描寫，生動(dòng)地刻畫了一丈青大娘、何大學(xué)問的音容笑貌，喜怒哀樂。一丈青大娘，個(gè)高腳大、身強(qiáng)體壯，種地、撐船、打魚、扎針、接生樣樣是行家。性格更是愛憎分明，大膽潑辣，剛直不阿；可是對(duì)孫子何滿子，則又是一個(gè)口苦心甜，溺愛孫子的奶奶。而且還有點(diǎn)迷信。這樣一個(gè)京東北運(yùn)河畔的莊稼人的形象鮮活地樹立在讀者面前，讓人感到真實(shí)又真切。何大學(xué)問，同樣人高馬大，膀闊腰圓，和一丈青大娘真是天造地設(shè)的一對(duì)。他長(zhǎng)得像關(guān)公，脾氣性格像關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財(cái)，慷慨豁達(dá)，愛打抱不平，為朋友兩肋插刀。當(dāng)然，他也有缺點(diǎn)，好說點(diǎn)大話，喜歡戴高帽，雖沒有多少錢，卻愛講排場(chǎng)，擺闊氣。同時(shí)善于講故事，想象力豐富，編起故事來生動(dòng)曲折，引人入勝，因此得了“何大學(xué)問”的外號(hào)。而為了和這一外號(hào)相稱，他還真穿起了長(zhǎng)衫，說話也咬文嚼字起來，讓人忍俊不禁。執(zhí)教老師抓住人物的典型語言、動(dòng)作，對(duì)人物的分析、討論、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充做得恰倒好處。人物形象特點(diǎn)在課堂上自然生成。她著重分析了一丈青大娘形象，弱化了何大學(xué)問的形象分析，也可以理解。因?yàn)閺膬蓚€(gè)人物的形象性來說，一丈青大娘更為突出，而且從教學(xué)角度來說，我們也不必面面俱到。我認(rèn)為，一丈青大娘、何大學(xué)問兩個(gè)人物是互相補(bǔ)充、互相映襯的。通過學(xué)生的素讀，我們的課堂教學(xué)就慢慢地進(jìn)入了自己設(shè)定的佳境。人物的形象慢慢地在學(xué)生頭腦中豐滿、立體、鮮活地站立起來。

四、“素”教還可以品足課文寫作特色，以及寫作技巧的真味

托爾斯泰曾說；“藝術(shù)是以藝術(shù)家的感受感染廣大群眾的一種方法?！钡_(dá)到這種強(qiáng)大的感染力，必須要有獨(dú)創(chuàng)性，表現(xiàn)在語言、結(jié)構(gòu)、、手法等方面?！镀蚜思摇烦浞掷^承了中國古典小說行云流水的敘事筆法，不以故事為重構(gòu)局，而以人物為中心，課文第一部分主要寫一丈青大娘，第二部分寫何大學(xué)問，兩部分以何滿子為線索貫穿起來。而且把他們放在具有濃郁地方色彩的京東北運(yùn)河畔農(nóng)村這樣的典型環(huán)境中，寫出蒲籬葦舍、瓜田綠柳的運(yùn)河圖景，更寫出京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗。無論是何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，還是一丈青大娘專門為她孫子準(zhǔn)備的大紅肚兜、長(zhǎng)命鎖；無論是洗三、百家衣，還是何大學(xué)問的走西口，都別具魅力。強(qiáng)烈地吸引著讀者的閱讀興趣。作者通過一幅幅風(fēng)俗畫，熱情地贊頌了那些淳厚樸實(shí)的勞動(dòng)人民，他們熱誠正直。

栩栩如生的形象，鮮明、深刻地留在學(xué)生的腦子里。那位老師在教學(xué)的時(shí)，適時(shí)地亮出作者劉紹棠的創(chuàng)作初衷：“我要一生一世謳歌生我養(yǎng)我的勞動(dòng)人民。我只是滿懷感恩、孝敬，為粗手大腳的爹娘——哺育、愛護(hù)、救助我的鄉(xiāng)親父老畫像的心情，踏上這條雖然前人早已開端，卻又久已荒蕪的道路的?！睂⒄n堂教學(xué)推向高潮。學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)了北運(yùn)河奇異的風(fēng)光里，踏進(jìn)了何滿子的家，呼吸著經(jīng)典作品的純潔的空氣。

再來看有些老師設(shè)計(jì)的ppt課件，我發(fā)現(xiàn)完全是為了自己教學(xué)的方便而運(yùn)用的。圖片與課本上的插圖一模一樣，完全可以借課本來完成，為何非要用多媒體來摻和一下，沖淡了整堂課的語文味？哪怕是對(duì)作者創(chuàng)作初衷的推介，也可以通過粉筆書寫幾個(gè)關(guān)鍵字來進(jìn)行，豐富了板書內(nèi)容，增加了課堂的靈動(dòng)，何樂而不為呢？運(yùn)用多媒體，特別是有一位老師還播放了范進(jìn)中舉的視頻，更應(yīng)遭到詬病。文學(xué)是講究想象的，視頻只會(huì)削弱學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的想像，會(huì)減弱學(xué)生對(duì)語言的品味。哪怕是把視頻用在導(dǎo)入，也會(huì)抑制住學(xué)生對(duì)文本的理解力度和深度。“噫！好！我中啦！”“噫！好了！我中啦！”這兩句話就是冰山“八分之一”部分，而其余“八分之七”部分需要學(xué)生、老師挖掘的礦藏啊。它包含了范進(jìn)多少辛酸、多少苦楚啊。范進(jìn)中舉為什么會(huì)發(fā)瘋？壓抑太久。35年漫漫科舉路，今天一朝成名。但他來得太慢，不是十年，二十年，而是整整35年，歷經(jīng)的是n次失敗……又得來太快，快得讓他無法自信，剛?cè)〉靡粋€(gè)秀才，又連中舉人，好事一下成雙，來得太快，像一場(chǎng)突如其來的海嘯，毫無思想準(zhǔn)備；一次又一次失敗，一次又一次被人奚落與嘲諷，一直以來做慣了現(xiàn)世寶，癩蛤蟆，一下成了范老爺，天上人間，不適應(yīng)，太不適應(yīng)，反差太大而發(fā)瘋。范進(jìn)把三十五年的人生況味用這樣兩句話來傳達(dá)，你能用視頻一放了之？你不好好引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語句的深深意韻，簡(jiǎn)單用視頻來處理，只能說是糟蹋了文學(xué)作品。那是語文老師的莫大過錯(cuò)啦。本來是一堂精彩紛呈的文學(xué)作品解讀課，就是用了對(duì)教學(xué)無關(guān)緊要的多媒體，反而使整堂課失色不少，很遺憾啊。

文學(xué)作品的教學(xué)，尤其是經(jīng)典小說的教學(xué)適宜提倡“素教”，就是語文老師在課堂上可以一手拿一支粉筆，一手拿一本書，憑一張嘴，一塊黑板執(zhí)教。我認(rèn)為，“素教”不是徹底的回歸傳統(tǒng)，而是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的文學(xué)作品教學(xué)，尤其是經(jīng)典小說教學(xué)的重生。

參考資料：

[1]王榮生《聽王榮生教授評(píng)課》華東師范大學(xué)出版社 2007年8月第一版。

[2]孫紹振《名作細(xì)讀——微觀分析個(gè)案研究》 上海教育出版社 2009年6月。

[3]褚樹榮《小說教學(xué)內(nèi)容的選擇》《中學(xué)語文教學(xué)》 2011年2月第4頁。

[4]俞映潮（觀察者）《優(yōu)化小說欣賞教學(xué)》 《中學(xué)語文教學(xué)》 2011年3月19頁。

[5]魏齊《閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生與文本作者的對(duì)話》《中學(xué)語文教學(xué)參考》2010年4月38頁。

陳亞娥，教師，現(xiàn)居浙江寧海。