英語小組合作學(xué)習(xí)在支教活動(dòng)中的應(yīng)用

王美懿

摘 要 新課標(biāo)提出，現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自信心得以提升。英語小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作精神得以增強(qiáng)，提高學(xué)生對基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)其對語言的駕馭能力。目前小組合作學(xué)習(xí)已被逐步引入教學(xué)課堂，其重要性被越來越多的人所關(guān)注。本文主要探討對已有小組合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐心得，并結(jié)合自身的條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與總結(jié)，從而產(chǎn)生較為完善的學(xué)習(xí)方法，用以提升英語支教的效果。

關(guān)鍵詞 英語小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用 支教 社會(huì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.057

2015年7月，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）外國語學(xué)院山西英語專業(yè)支教團(tuán)圓滿完成了赴山西英語專業(yè)支教暨該院的第四年支教實(shí)踐。該實(shí)踐團(tuán)打破以往的支教模式，利用所學(xué)知識(shí)，將現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到大學(xué)生英語支教活動(dòng)中，大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

1 小組合作學(xué)習(xí)

1.1 小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)誕生于20世紀(jì)70年代的美國，興盛于70年代中期至80年代中期，是一種極具創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)模式。它將集體拆分成各個(gè)小組為單位，利用小組內(nèi)部的互動(dòng)與討論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以小組整體成績作為評價(jià)準(zhǔn)則，來共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的以項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。它以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，以學(xué)生間的合作交流為方式解決問題，小組合作學(xué)習(xí)著重于人與人之間的互動(dòng)，包括學(xué)生之間與師生之間的交流合作。老師在教學(xué)過程中主要起到監(jiān)控和咨詢的作用，學(xué)生之間也可以互幫互助，進(jìn)行疑難解答。小組成員間相互幫助影響，共同進(jìn)步，揚(yáng)長避短，共同完成小組任務(wù)。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及優(yōu)勢

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與集體意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員間互相配合，形成一種向心力，一起去實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)爭得一項(xiàng)榮譽(yù)。在這個(gè)過程中學(xué)生們的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部間相互配合的能力會(huì)得到明顯的提高。學(xué)生可主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）形成“頭腦風(fēng)暴”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們有機(jī)會(huì)有勇氣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使不同角度的思想能夠相互碰撞，形成“頭腦風(fēng)暴”，大家相互幫助，共同提高，取人之長，補(bǔ)己之短，在互補(bǔ)中學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生們善于換角度思考同一個(gè)問題，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）增強(qiáng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力，提升學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，更新了以往的課堂內(nèi)容，改變了支教中的師生關(guān)系，使學(xué)生與老師之間的陌生感短時(shí)間內(nèi)消失。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有所提高，同時(shí)也為學(xué)生們引進(jìn)了新型的學(xué)習(xí)方法——即自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新合作的學(xué)習(xí)方式。本次支教團(tuán)進(jìn)行了英語短劇的比賽，使學(xué)生們親身實(shí)踐表演劇本，增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。

2 英語小組合作學(xué)習(xí)在支教活動(dòng)中的應(yīng)用與探討

2.1 教學(xué)形式

經(jīng)調(diào)查研究，我們將現(xiàn)有的較適合小學(xué)英語小組合作教學(xué)模式歸結(jié)于以下三點(diǎn)：角色表演、游戲互動(dòng)、提問環(huán)節(jié)。

（1）角色表演。大學(xué)生支教不同于應(yīng)試教育，我們可以利用學(xué)生們所感興趣的話題自訂教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我實(shí)踐團(tuán)自制了難度適中的《灰姑娘》劇本作為角色表演的教材，目的是為了提供使用英語的環(huán)境，讓其在學(xué)生們感興趣的情境中自然地用英語交流，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，實(shí)踐團(tuán)員對各組成員就與劇本相關(guān)口語、語法及句型進(jìn)行輔導(dǎo)，以便其更好地理解與運(yùn)用。

（2）游戲互動(dòng)。游戲互動(dòng)是小學(xué)課堂中必不可少的風(fēng)采。游戲互動(dòng)的設(shè)置目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來。在英美文化之文學(xué)篇中，我們對圣經(jīng)故事以通俗易懂的方式進(jìn)行教授，在講到“創(chuàng)世紀(jì)”部分時(shí)，我們進(jìn)行了“你畫我猜”的游戲，由老師隨機(jī)出題，組內(nèi)4個(gè)人輪流演出上帝哪一天都創(chuàng)造出了什么，讓其余3個(gè)人去猜，對于正確率最高的小組我們會(huì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，課堂氣氛活躍，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的記憶力。

（3）提問環(huán)節(jié)。提問環(huán)節(jié)在小學(xué)英語的課堂中也非常常見。這些日常化的口語提問，使學(xué)生在回答與思考的同時(shí)增強(qiáng)了對語言的運(yùn)用能力。

如，我們在口語課中的“What is your dream”中這一句型。我們先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互提問和交流，隨后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。在這個(gè)過程中，組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生先交流回答，學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)向成績較好的同學(xué)學(xué)習(xí)后回答，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和信心，又達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，一舉兩得。

2.2 應(yīng)用過程

2.2.1 形成小組

此次支教，我們?yōu)榱耸箤W(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組達(dá)到最優(yōu)化，在分組時(shí)支教團(tuán)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，將全班分為“均衡型”小組。“均衡型”即將整個(gè)班級(jí)成員分成若干個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M。一般情況下4人為一小組，即前后桌四人，這樣討論起來較為方便。

2.2.2 任務(wù)分配

為了避免小組合作學(xué)習(xí)存在盲目性，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。例如：在本次支教開始前，我們向?qū)W生們明確并詳細(xì)解釋了最后的任務(wù)是以小組為單位牢記《灰姑娘》劇本教材中每一個(gè)單詞與語法知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行演出比賽。要想演出成功，小組成員除默契配合外還需體現(xiàn)個(gè)人特色。支教隊(duì)員結(jié)合學(xué)生個(gè)人喜好與性格合理分配角色，人盡其才，呈現(xiàn)一場惟妙惟肖的演出。學(xué)生們知道最后要進(jìn)行一場比賽，為了給本小組爭光添彩，每一個(gè)學(xué)生在排練與演出時(shí)都異常賣力。

2.2.3 評價(jià)

（1）師評。大學(xué)生支教團(tuán)較學(xué)校應(yīng)試教育的優(yōu)勢就在于一個(gè)班級(jí)同時(shí)可以有許多老師對不同的小組進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師通常以指導(dǎo)者、促進(jìn)者以及合作學(xué)習(xí)參與者的身份出現(xiàn)。支教隊(duì)員對自己負(fù)責(zé)的小組及時(shí)地進(jìn)行積極的引導(dǎo)，同時(shí)起到監(jiān)督的作用，防止小學(xué)生因紀(jì)律性不強(qiáng)而效率低下。教師適時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生合作的積極性。

（2）組評。除了教師的評價(jià)外，支教團(tuán)還實(shí)行了小組內(nèi)部評價(jià)與自我評價(jià)的機(jī)制，由小組長帶頭評價(jià)自己組內(nèi)的表現(xiàn)情況，對小組表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)。通過別人的視角來充分了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，追求進(jìn)步。

2.2.4 競爭機(jī)制

有競爭才有進(jìn)步，支教團(tuán)于支教尾聲舉辦以小組為形式的英語短劇大賽，將競爭機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成“組內(nèi)相互合作，組外相互競爭”的良好局面。以小組為單位，參與面更廣，后進(jìn)生也獲得了許多被獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，這種競爭機(jī)制增強(qiáng)了小組內(nèi)部的凝聚力，更好培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神與集體意識(shí)，這也是在今后學(xué)習(xí)生活中不可或缺的寶貴品質(zhì)。

2.2.5 獎(jiǎng)勵(lì)

由于面對的人群為小學(xué)生群體，我們還特意設(shè)立了相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如 “最佳男主角”“最佳女主角”、“最具潛力獎(jiǎng)”、“最佳合作小組”、“最佳口語獎(jiǎng)”等，并為每個(gè)人頒發(fā)了相應(yīng)的獎(jiǎng)狀，確保每一位小組成員都收到相應(yīng)的鼓舞，增強(qiáng)自信心。

2.3 問題所在

2.3.1 課堂紀(jì)律難以控制

由于大學(xué)生支教團(tuán)歸根結(jié)底是由學(xué)生組成的，沒有學(xué)校的獎(jiǎng)懲機(jī)制加以支撐，學(xué)生從心底里自然也就不會(huì)產(chǎn)生畏懼之感，加之小組合作學(xué)習(xí)中有很多小組討論的情況出現(xiàn)，有時(shí)課堂氣氛過于活躍，很難控制，會(huì)耽誤一些時(shí)間和精力來重整課堂紀(jì)律，降低課堂效率。

2.3.2 時(shí)間不夠充足

由于支教歸根到底是短時(shí)間的教育活動(dòng)，難免會(huì)出現(xiàn)時(shí)間緊任務(wù)重的情況。在支教時(shí)，往往支教隊(duì)成員剛一提出問題就宣布“小組合作學(xué)習(xí)討論”，未給學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時(shí)間，而很短時(shí)間之后就叫停。這時(shí)，部分小組可能剛剛進(jìn)入討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而有的小組可能還一片混亂，沒有進(jìn)入正題。這樣“表面化”的小組合作學(xué)習(xí)并不能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，反而會(huì)使學(xué)生的積極性受挫，熱情有所減少，事倍功半。

2.4 對策建議

（1）實(shí)施明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，把握課堂尺度。支教團(tuán)教師在講課之前要樹立威嚴(yán)的形象，并且要制定明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高課堂效率。授課教師要注意把握好“收”與“放”的尺度，保證課堂正常、平穩(wěn)運(yùn)行?？捎啥嗝Ы剃?duì)員配合組織課堂紀(jì)律，在學(xué)生自主討論是進(jìn)行適當(dāng)?shù)难策?，在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，對自己負(fù)責(zé)的小組及時(shí)地進(jìn)行積極的引導(dǎo)，同時(shí)起到監(jiān)督的作用，防止小學(xué)生因紀(jì)律性不強(qiáng)而效率低下。

（2）提供充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)需建立在充足的時(shí)間之上。因此支教團(tuán)首先應(yīng)合理安排自己的支教內(nèi)容與進(jìn)程，適當(dāng)條件下增加支教時(shí)間。其次，在支教的過程中，教師提出問題后，應(yīng)適當(dāng)留有一部分學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，避免合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過多的盲從現(xiàn)象。再次，教師也應(yīng)向小組內(nèi)部提供充足的交流與完善的時(shí)間，讓每一個(gè)小組成員都能夠表達(dá)自己的見解，讓不同層次學(xué)生的智慧得以充分的發(fā)揮，真正起到小組合作學(xué)習(xí)的作用。

3 結(jié)語

教育是國家的根本大計(jì)，現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式。英語小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的合作意識(shí)得以培養(yǎng)，同時(shí)也不失為大學(xué)生支教過程中的一劑靈丹妙藥。它能使學(xué)生們在交流中積極感悟，在學(xué)習(xí)中體會(huì)享受，彼此分享學(xué)習(xí)中的無限樂趣。而大學(xué)生支教時(shí)更應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件及需要，適當(dāng)程度上加以改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制以適應(yīng)支教模式。讓學(xué)生在英語支教學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會(huì)在合作探索中認(rèn)知自我，解決問題時(shí)更加富有創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。

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