會計專業(yè)教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的研究

林波

摘 要 當前會計專業(yè)招生規(guī)模擴大，然而在教學中出現(xiàn)教學質(zhì)量無法得到保障的問題，因此，需要從多方面采取措施，針對會計專業(yè)建立起教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，以保證人才培養(yǎng)適應社會需求。

關鍵詞 教學質(zhì)量 教學監(jiān)控 培養(yǎng)目標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.044

我國經(jīng)濟的持續(xù)迅速增長，社會對會計人才一直保持著旺盛需求，各院校會計專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，然而，合班上課、大班實習的教學現(xiàn)象普遍存在，這也導致教學質(zhì)量無法得到保障。并且，會計專業(yè)本身就具有專業(yè)知識涉及面廣，能力培養(yǎng)途徑復雜，實踐與理論教學并重等特征，因此，保障會計專業(yè)的教學質(zhì)量，建立教學質(zhì)量的監(jiān)控體系尤為迫切。

1 教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的內(nèi)容

教學質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心，是教學管理水平的重要標志，也是院校生存和發(fā)展的基礎。2012年教育部發(fā)布《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號），提出要大力提升人才培養(yǎng)水平，全面提高高等教育質(zhì)量，并成立評估中心監(jiān)控高等教育質(zhì)量。①然而，各院校、各專業(yè)的教學有其自身特點，無法做到統(tǒng)一，且教學中的每一環(huán)節(jié)都直接或間接地影響到教學質(zhì)量，因此，應專門針對會計專業(yè)，探究其教學質(zhì)量的保障和監(jiān)控體系。

根據(jù)控制論相關理論，以及教學實踐經(jīng)驗，教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系可以分為保障體系與監(jiān)控體系兩大部分，②其中保障體系又由制度保障、資源保障兩大要素構成，而監(jiān)控體系則由質(zhì)量標準、考核制度、監(jiān)控系統(tǒng)、反饋渠道四個要素組成。

在教學保障工作上，院校制定出臺的《教學管理規(guī)程》、《教師教學工作規(guī)范》、《教學質(zhì)量優(yōu)秀獎評選辦法》等規(guī)章制度，規(guī)范了教學管理工作以及教師教學行為，從制度上保障著教學質(zhì)量。而在教學資源方面，學院始終堅持將教師隊伍建設作為中心工作，引進高層次人才，提高教師教學水平；同時，學院投巨資配置現(xiàn)代化教學儀器設備，建設會計專業(yè)實驗中心、加強校園網(wǎng)絡建設、引進各種電子數(shù)據(jù)資源，極大改善了教學條件。

在教學監(jiān)控工作上，會計專業(yè)制定了科學的人才培養(yǎng)方案，規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、學時學分計劃、實踐環(huán)節(jié)安排等內(nèi)容，且各課程也都相應制定有課程教學大綱，明確課程的教學要求，重難點，學時分配等，這些都為會計專業(yè)教學工作提供這質(zhì)量標準。課程結束后，從學生學習與教師教學兩個方面分別進行考核，除了筆試，鼓勵采取課程設計、課程論文、課程實習等多種形式對學習情況進行全方面的考核，而對教師則采取教學進度檢查、教案檢查、教學成果評比等多種形式進行考核。在監(jiān)控系統(tǒng)建設上，在開課前強化對任課教師的選聘，選擇具有相應教學能力與道德的教師擔任任課教師，對新開課教師可進行課前試講，同時在開課前會檢查教材選用是否科學、教學日歷與教學大綱是否相符、教案編寫是否合理，只有同時滿足這些要求才允許開課。在課中，則通過院系兩級督導聽課與檢查、學生信息反饋等形式及時掌握教學動態(tài)，規(guī)范教師教學行為。而在課程結束后，則通過學生評教、考核結果檢查等形式來對教學成果進行監(jiān)控。在信息反饋渠道上，建立了學生對教師、學生對院系領導、院系領導對教師等多條渠道，在形式上可以利用校園網(wǎng)絡、師生座談等，以便及時進行信息的溝通，改進教學狀況。

2 會計專業(yè)教學中出現(xiàn)的問題及原因

（1）教學資源與人才培養(yǎng)仍不相匹配。各院校在多年的教學管理工作中，已經(jīng)制定了較為完備的教學管理制度，而這里談的教學資源主要是指教學與實驗設施、實習基地等。雖然我院會計專業(yè)已經(jīng)建立了會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室，但實習軟件未能及時更新，實驗案例仿真度有待提高，且還未能結合稅務、審計等開展綜合性實驗。在實習基地方面，仍不能滿足所有學生進企業(yè)實習需求，還需加大與企業(yè)合作，建設更多優(yōu)質(zhì)實習基地。

（2）教師隊伍參差不齊，教學水平有待提高。部分專業(yè)教師常年從事教學工作，而與企業(yè)實務相脫軌，導致教學工作與企業(yè)實務存在差異，專業(yè)人才的培養(yǎng)以及學生將來的就業(yè)。還有部分老師在教學中未能充分進行教學設計，導致教學方法運用不恰當，教學手段不合理，從而也導致教學質(zhì)量不高。

（3）培養(yǎng)方案、課程大綱制定不科學。部分院校會計專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時，未能瞄準其市場定位，導致其人才培養(yǎng)方案與社會需求不相符，不能體現(xiàn)出該專業(yè)教學工作的特色。還有部分院校在制定培養(yǎng)方案與課程大綱時，只注重理論教學而忽視了能力培養(yǎng)，也導致培養(yǎng)的學生實踐動手能力不足，教學質(zhì)量不高。

（4）注重教學的事中監(jiān)控，而忽視事前、事后控制。雖然很多院校在教學管理中也是建立了教學督導制度，但這種監(jiān)控未能起到實際效果。究其原因就是在于，這些院校的教學管理工作只注重了事中的聽課與檢查，而忽視了開課前的試講、教學資料檢查，以及結課后對教學工作的考核，缺乏一個動態(tài)的監(jiān)控機制。

（5）考核形式單一，無法調(diào)動教與學的積極性。目前會計專業(yè)課程考核仍然以試卷筆試為主，形式單一，不能適應現(xiàn)代學分制的教學計劃要求，特別是對實踐教學，很難通過試卷的形式反映學生技能掌握情況，很容易導致在教學中對實踐教學的不重視，使得實踐教學流于形式。因此，亟待引入課程設計、課程答辯等多種教學考核方式，以便確切反映教學情況，調(diào)動師生教與學的積極性。

3 建立會計專業(yè)教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的措施

（1）加大投入，優(yōu)化教學資源配置。提高教學質(zhì)量，現(xiàn)代化的教學設施必不可缺。在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)作為教育手段受到了廣泛關注，因此，會計專業(yè)應該抓住時機制作更多電子教學資源，便于學生進行網(wǎng)上學習。會計專業(yè)是個應用性很強的學科，各院校應加大實驗室、實習基地建設的力度，開發(fā)更多的仿真性強的實驗項目，更主動地聯(lián)系企業(yè)，為學生進企業(yè)實習提供更多機會，以此鍛煉提高會計專業(yè)學生的實踐操作能力。

（2）鼓勵教師頂崗實習，努力提高教師教學水平。2015年教育部、發(fā)改委等三部門聯(lián)合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)[2015]7號），指出要引導部分地方院校向應用型轉型，以培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)和地方發(fā)展的人才。③在這種轉型的大背景下，培養(yǎng)方案、教學模式等都亟待變革，而作為教學主體的教師更應主動適應這種變革，更著力于學生技能的培養(yǎng)。那么這就要求教師們具備一定的實踐經(jīng)驗，積極進企業(yè)頂崗實習，在實務操作中總結教學經(jīng)驗，逐步成長為雙師型教師，努力提高自身教學水平。此外，教師在教學中更要精心設計教學內(nèi)容，改進教學方法，多引入企業(yè)案例與實務，使得課堂教學更加生動便于理解。

（3）結合市場需求，科學制定培養(yǎng)方案、課程大綱。高校培養(yǎng)的人才最終還是要面向市場，是否適合市場需求是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。因此，各院校會計專業(yè)在制定培養(yǎng)方案、課程大綱時，一定要找準市場定位，培養(yǎng)目標要與市場崗位需求相一致。必要時，可以邀請企業(yè)高管、職業(yè)經(jīng)理人等參與研究制定，首先可以分析培養(yǎng)的人才可以符合哪些崗位需要，然后分析各崗位分別需要哪些專業(yè)技能，最后再研究這些技能可以在哪些課程或教學環(huán)節(jié)中進行培養(yǎng)，這樣制定的培養(yǎng)方案、課程大綱才是科學的、符合市場需求的。

（4）建立完整的、動態(tài)的監(jiān)控機制。教學活動的監(jiān)控機制應該是包括從授課前、授課中、課程結束后都進行的，動態(tài)的監(jiān)控。授課前要對任課教師進行資格審查，必要時可以采取試講方式，同時還要對教學日歷是否符合課程大綱、教學方案設置是否合理等進行審查，只有這樣才能保證課程配備了高素質(zhì)的任課教師以及高質(zhì)量的教學方案。授課中，可以通過院系多級督導機制，采取隨堂聽課，教案檢查等方式來掌握教師的授課水平。課程結束后，則可以通過課程成績分析、教師教學情況評價等方式來監(jiān)考教學的成效。而動態(tài)的監(jiān)控是指，監(jiān)控的結果不是孤立，而是需要將監(jiān)控結果與任課教師溝通，任課教師改進教學，在教學中再監(jiān)控，這樣一個循環(huán)的動態(tài)的過程，只有這樣才能達到改進教學，提高教學質(zhì)量的目的。

（5）改革考核方式，促進教與學的積極性。除了傳統(tǒng)的筆試，在課程考核時有必要引入課程論文、課程設計等多種考核方式，特別是對于實習等環(huán)節(jié)，可以通過實習總結、實習成果檢查多種方式來進行考核，只有這樣才能激發(fā)教師與學生對實踐教學的重視。同時，對部分課程采取課程論文、課程設計等形式進行考核，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生自主學習的積極性。④

綜上所述，只有采取多種措施，才能建立起有效的會計專業(yè)教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，提高會計專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，適應社會對會計人才的需求。