高校英語專業(yè)創(chuàng)造性思維人才培養(yǎng)研究與實踐

劉芳 崔偲倩

[摘 要] 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的一部分，包括形象思維能力和抽象思維能力。具有創(chuàng)造性思維能力的人才是一種素質(zhì)型人才，一種具有獨特思維能力的應(yīng)變型人才，是新時代對高校人才培養(yǎng)提出的新要求。英語專業(yè)由于重視語言技能的培養(yǎng)，一直以來在人的思維能力方面的關(guān)注不足，導(dǎo)致人才競爭力面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。以語言和文化為依托，以任務(wù)型實踐為支撐的教學(xué)模式是培養(yǎng)英語專業(yè)創(chuàng)造性思維人才的保證。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)造性思維；英語專業(yè)；語言；文化

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0038-02

一、引言

英語專業(yè)的人才培養(yǎng)問題長期以來一直困擾著我國英語教學(xué)研究界。總體上講，我國的英語專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)歷了兩個主要的發(fā)展階段，第一階段是改革開放前，培養(yǎng)高級英語專業(yè)化人才；第二階段是改革開放后，培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才。前者培養(yǎng)的重點在于提高學(xué)生的語言實踐能力，后者是為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才。應(yīng)該說，兩種模式都在一定的歷史階段順應(yīng)了社會發(fā)展需求，為國家建設(shè)和對外交往培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的英語人才。然而，隨著中國社會的轉(zhuǎn)型和全球化的發(fā)展，社會對英語專業(yè)人才提出了更高的要求。十八大報告中明確提出了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”和“人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略思想，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出鮮明的要求，為教育改革與發(fā)展提供極其深刻的指導(dǎo)意義。

二、英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新問題

英語專業(yè)的人才培養(yǎng)在新形勢下不可避免地遇到了瓶頸，最明顯的體現(xiàn)就在于，無論業(yè)內(nèi)還是業(yè)外都開始質(zhì)疑英語專業(yè)的優(yōu)勢在哪里，英語專業(yè)人才的就業(yè)競爭力不斷受到威脅，社會對英語專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。英語專業(yè)究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)多少人，怎樣培養(yǎng)人，這三個方面是業(yè)內(nèi)人士無法回避的問題，一切相關(guān)的培養(yǎng)措施都必須緊緊圍繞這個核心前提來確定。國內(nèi)一部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該堅持英語專業(yè)的辦學(xué)方向，緊緊圍繞英語的學(xué)科內(nèi)涵開展人才培養(yǎng)，即較高的英語技能、較豐富的英語語言、文學(xué)知識和較高人文素養(yǎng)、較寬的相關(guān)知識面（何兆熊，2003）。還有一部分學(xué)者認(rèn)為，英語專業(yè)應(yīng)該拓展人才培養(yǎng)的范圍，把培養(yǎng)復(fù)合型人才作為英語專業(yè)的目標(biāo)，英語專業(yè)應(yīng)該進(jìn)一步明確專業(yè)方向，如語言、文學(xué)、翻譯等。然而，這種培養(yǎng)模式顯然是不夠的。學(xué)界已經(jīng)清楚認(rèn)識到我們所培養(yǎng)的人才應(yīng)該不單掌握英語語言技能，而且還能夠敏銳地感觸到異域文化的精髓，善于研究英語國家的文化，要善于獨立思考和判斷，能夠?qū)獾南冗M(jìn)經(jīng)驗和技術(shù)融會貫通，并根據(jù)我國特點進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)展，從中汲取有益的部分為我國的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。這種“由服務(wù)轉(zhuǎn)向研究”的理念，要求我們培養(yǎng)的人才不但要具備良好的英語基本功和較廣的知識面，更重要的是要善于獨立思考，具有一定的創(chuàng)造性思維能力。

國家要發(fā)展，人才是關(guān)鍵，具有創(chuàng)造性思維能力的人才培養(yǎng)與國家發(fā)展息息相關(guān)。進(jìn)入21世紀(jì)，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，人才的國際化被提到新的高度和認(rèn)識。國際化人才是具有國際化意識、知識結(jié)構(gòu)和能力，在全球化競爭中善于把握機(jī)遇的高層次人才。培養(yǎng)國際化人才是社會對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，其核心在于增強(qiáng)人才的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新能力。

三、以語言文化內(nèi)涵建設(shè)為依托的創(chuàng)造性思維人才培養(yǎng)研究

語言是人類思維和交流的工具，是文化的載體之一。語言與文化是統(tǒng)一的，二者相互依存，語言是文化的表現(xiàn)形式之一，是人們掌握人類社會的文化知識的主要方式。根據(jù)語言與文化的關(guān)系，文秋芳將文化分為兩類：1.以語言為載體的文化；2.不以語言為載體的文化。前者是指通過語言傳播的各種政治、歷史、軍事、文化、科技知識、傳統(tǒng)、信念等，后者是指不需要語言為中介的文化，例如建筑、圖畫、音樂、服飾、食品等?？梢?，語言與文化是一個有機(jī)的整體。

語言是人類認(rèn)識世界的唯一框架，是一種文化代碼。沒有語言，人類就無從把握紛繁復(fù)雜的世界?？梢哉f，沒有語言就沒有人類的發(fā)展。語言的使用要受該語言所屬文化的制約，在語言學(xué)習(xí)過程中，文化無可置疑地充當(dāng)著非常重要的角色，因此，學(xué)習(xí)一門外語，就意味著學(xué)習(xí)它所構(gòu)筑的一整套文化世界。掌握一門外語，就意味著獲得一種新的對世界的看法。中西方兩種文化的差異正是我們這個學(xué)科的天然優(yōu)勢，我們應(yīng)該憑借兩種文化的疏離，培養(yǎng)出能夠游走于兩種文化之間、具有創(chuàng)造性思維能力的人才。因此，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)是以語言的物質(zhì)外殼和文化內(nèi)涵并舉的創(chuàng)造性思維能力的人才培養(yǎng)。

在歷經(jīng)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和功能主義語言學(xué)的發(fā)展歷程之后，語言學(xué)家和語言教育家回歸了19世紀(jì)法國語言學(xué)家洪堡特的“語言世界觀”的理論和思想。同時借鑒了美國人類學(xué)家薩丕爾和沃爾夫的“語言相對論”，在研究語言與文化的相互關(guān)系方面取得了令人矚目的成就。為科學(xué)地體現(xiàn)文化因素，達(dá)到學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中最大限度地理解和模擬真實交際背景并形成相應(yīng)的語言意識，英美學(xué)者近二十年來進(jìn)行了諸多方面的探索，最為主要的研究成果表現(xiàn)在把語言、文化、認(rèn)知、個性、交際等問題放置在一個系統(tǒng)中去研究，借鑒了當(dāng)代心理語言學(xué)、語言文化學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和跨文化交際學(xué)研究領(lǐng)域里的必要因素，形成了語言個性、文化空間、語言世界圖景等重要的創(chuàng)新思想。學(xué)者們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不是被動地接受信息，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己自身經(jīng)驗對外來信息進(jìn)行主動加工和處理，從而獲得對信息意義的理解。學(xué)習(xí)過程是個體建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者總是將個人意義帶入認(rèn)知過程。

因此，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該重視語言與文化的重要地位，以此為基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決實際問題的實踐能力。創(chuàng)造性思維能力的產(chǎn)生應(yīng)該是以寬口徑的知識面和厚實的文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)的。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)從以下幾個方面加以完善：

（一）明確以能力和素質(zhì)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基石，無論怎樣的課程設(shè)置都需要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)定，有效的課程設(shè)置必須建立在明確的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。因此，設(shè)定以能力和素質(zhì)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變原有的以語言技能為導(dǎo)向的目標(biāo)，在長遠(yuǎn)的專業(yè)建設(shè)上具有極為重要的指導(dǎo)意義。

（二）優(yōu)化理論課程體系

課程是人才培養(yǎng)的主要載體。英語專業(yè)應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化課程體系。英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型。在鞏固英語專業(yè)技能課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)理論課程，達(dá)到形象思維能力和抽象思維能力的雙重提高。在形象思維能力的培養(yǎng)上，除了閱讀英文原版著作外，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作各種體裁的英文作品。即便是語音、語法、詞匯等的語言技能課程，也可以通過形象化的詞源探討和語境設(shè)定，發(fā)掘內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。在抽象思維能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該加大理論課程的方法論研究，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究中的批判意識。課程內(nèi)容應(yīng)科學(xué)化、系統(tǒng)化，加大力度改變現(xiàn)有課程內(nèi)容的碎片化、非系統(tǒng)化的現(xiàn)象。面對問題，啟發(fā)學(xué)生思考的不僅是“是什么”，而且還有“為什么”和“怎樣是”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和條理性。理解是批判的前提，但是批判的理解和思考才是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)。

（三）開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革

實踐教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。長久以來，由于受到狹隘的學(xué)科定位，英語專業(yè)作為文學(xué)學(xué)科，其實踐性一直被忽略。隨著學(xué)科的發(fā)展和教育理念的更新，人們逐漸意識到，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)的意義不僅僅在于補(bǔ)充理論教學(xué)，而在于學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是實踐。因此，應(yīng)該努力構(gòu)建系統(tǒng)完善、科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。通過設(shè)置文化體驗、英語演講、英語辯論、學(xué)年論文等實踐任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個激勵外語學(xué)習(xí)、展示語言綜合能力的平臺，培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力，在實踐過程中加強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

（四）加強(qiáng)師資隊伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師隊伍是人才培養(yǎng)的中堅力量，教師的個人發(fā)展是人才培養(yǎng)的有力保障。英語專業(yè)教師在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)首先注重自身發(fā)展，不斷更新教育理念，積極探索，努力提高自身綜合素質(zhì)和綜合能力。學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造條件進(jìn)行國內(nèi)外進(jìn)修或訪學(xué)，組織教師參加各類教學(xué)研討會和師資培訓(xùn)班，不斷更新教師的知識體系，提升教師的思維意識和能力，從而為人才培養(yǎng)提供必要的智力支持。

（五）調(diào)整評價體系

毋庸置疑，評價體系對于判斷人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與否具有重要意義。作為人才培養(yǎng)閉環(huán)中的一部分，評價體系必須與教學(xué)理念相契合。目前現(xiàn)行的評價體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教學(xué)內(nèi)容的改變和教學(xué)理念的更新。應(yīng)該盡量減少語言規(guī)范性的考核，增加語言應(yīng)用考核的比重，提升人文性和創(chuàng)造性的內(nèi)容考核?？梢钥吹?，改革后的英語專業(yè)八級考試已經(jīng)在這方面有所提高，為評價體系的調(diào)整起到很好的推動作用。

四、結(jié)語

英語專業(yè)人才培養(yǎng)在2000年頒布的教育部英語專業(yè)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，漸漸出現(xiàn)了專業(yè)優(yōu)勢不明顯，工具意識過強(qiáng)等問題，使得英語專業(yè)人才培養(yǎng)漸漸失去了原有的優(yōu)勢。要解決這一問題，就必須加強(qiáng)語言文化內(nèi)涵的建設(shè)，利用中西方語言文化的對比，吸收合理內(nèi)核，從而培養(yǎng)學(xué)生的開拓性精神和創(chuàng)造性思維，使英語專業(yè)的人才培養(yǎng)再上一個新臺階。

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