作文教學(xué)的策略

張立新，高建新

（1.吉林省舒蘭市第三十一中學(xué)校；2.吉林省舒蘭市職業(yè)高級中學(xué)校）

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點，也是難點。學(xué)生寫不好作文，也不愿意寫作文，甚至害怕寫作文。教師的作文教學(xué)更是空泛、無序、無計劃，缺少針對性、實效性。學(xué)生聽后也感覺抽象有余，而具體指導(dǎo)不足，茫然不知從何處落筆。筆者在多年作文教學(xué)中摸索出以下切實有效的作文教學(xué)方法。

一、教學(xué)生學(xué)列寫作提綱

對于寫作文來說，行文思維是核心，疏通思路是關(guān)鍵。作文的過程就是思維與素材整合統(tǒng)一的過程。寫作前首先要選好角度，啟動思維，然后進行整體構(gòu)思，構(gòu)建全篇格局。啟動思路有效的方式，是訓(xùn)練學(xué)生列寫作提綱。列寫作提綱就是將思維納入具體操作過程，具體操作模式。寫作提綱可具體落到文字上，也可謀劃于胸。但是，對于初學(xué)寫作的學(xué)生來說一定要把寫作提綱落到文字上。

列提綱的過程是布局謀篇的過程，是構(gòu)思的過程，也是漸進疏通思路的過程。因為在列提綱的時候，必然考慮圍繞寫作目的選用哪些材料，把選用的材料分成幾個部分來寫，先寫什么，后寫什么，略寫什么，詳寫什么，以及怎樣開頭和結(jié)尾，段落之間怎樣過渡和照應(yīng)等等。其實，這是一個“選材”“剪裁”“組材”的過程。學(xué)生寫作文不同于作家創(chuàng)作，作家創(chuàng)作是享有充分的自由的，而學(xué)生寫作是在設(shè)定的范圍內(nèi)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材規(guī)定的框架進行習(xí)作。因此，寫作前列寫作提綱更具實效性，尤為重要。

在寫作實踐中，構(gòu)思的時候，教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生審題、立意，然后圍繞立意進行發(fā)散思維，漸次深入地打開作文的思路，學(xué)生在自己的“素材庫”中選擇、剪切、組織材料，最后，去粗取精、去偽存真，大膽、合理地取舍寫作材料，架構(gòu)起寫作的“藍圖”。這樣，寫作提綱也就完成了。在正式動筆寫作之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生再次梳理、修改寫作提綱，使之趨于完美，以便為寫作提供最佳“方案”。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累素材

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的良好習(xí)慣，給予學(xué)生積累寫作素材的方法、途徑。因此，教師要告訴學(xué)生多讀、多看、多思、多記，這是積累素材的基本方法，也是積累素材的習(xí)慣。讓學(xué)生多讀書，多讀報紙、刊物，除了學(xué)生自己努力多讀之外，語文教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生的課外閱讀提供一些指導(dǎo)和幫助。多讀的范圍除文學(xué)之外，其他學(xué)科的書籍也要涉獵一些。

1.讓學(xué)生多看，就是多觀察社會生活，多關(guān)注社會、人生和自然。為了多看，就要以積極的態(tài)度參與生活、體驗生活。引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)寫作，語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，語文學(xué)習(xí)要生活化，寫作要根植于火熱的社會生活，豐富多彩的校園生活，熟悉熱愛的家庭生活。

2.讓學(xué)生多思。孔子說“學(xué)而不思則罔”，只讀書不思考，收效甚微。觀察了社會生活，積極參與了生活，但如果視而不見，聽而不聞，更不用心思考，實際上等于并未走進生活。只有讀了，看了，又用心去思考了，才能有所領(lǐng)悟，懂得其中的道理。沒有思考后的這些收獲，多讀和多看也沒有多大的意義，更不會給寫作帶來益處。思考會使學(xué)生的寫作更深刻、更充實。

3.讓學(xué)生多記，就是要求學(xué)生把讀、看、思的所得記住，不僅僅是記在本子里，更應(yīng)該在腦子里記住，特別是讀了、看了之后的感悟，如果不及時記下來，可能會稍縱即逝，過去之后就很難捕捉。積累多了，寫作就會如庖丁解牛一樣游刃有余、運用自如了。

三、把握評改作文的基本原則

評改作文要善于發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點，并多多給予學(xué)生表揚和鼓勵。對優(yōu)秀的作文，還可以當(dāng)作范文推薦給其他學(xué)生讀，使寫作者受到更大的鼓舞，使其他同學(xué)學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)。對作文中的缺點、不足，要盡可能少批評或不批評，重要的是要耐心幫助學(xué)生修改，并說明修改的道理何在。

修改學(xué)生作文時，不要大包大攬，有些修改可以留給學(xué)生自己去做，效果會更好些，可把作文中的錯別字和病句記錄下來，以備講評和做練習(xí)時用。給學(xué)生的評語除了表揚、鼓勵的話，還要盡可能帶有一定指導(dǎo)性的意見或建議。

批改作文的方法是多種多樣的，除了逐字逐句評改之外，還有略批略改，面批面改，學(xué)生相互評改和師生共同評改。此外，農(nóng)村課程改革專家李元昌老師的“作文點改法”，也值得廣大語文教師借鑒。

師生共同評改，選文的對象是中等水平偏上，這樣的作文瑕瑜互見，有可褒揚之處，也有必須修改的地方，師生共同評改，學(xué)生收益特別大。事前要跟被選用的文章的作者把話說明白，說明這樣做的目的和好處。先將原文按原樣展示，然后再詳細說明修改的理由。再就是把修改與講評結(jié)合起來，可以收到以少勝多，事半功倍的效果。

四、作“下水”文，以身示范

指導(dǎo)學(xué)生作文的另一重要方法，就是盡可能給學(xué)生的作文寫作例文。教學(xué)相長，教師下水作文方知“作文的水”是深是淺。教師寫作例文，既能提高自己的寫作水平，又能使作文教學(xué)的指導(dǎo)更加具體，更加有的放矢，也就更有實效性。

以上是筆者在多年的作文教學(xué)中的幾點做法。這些做法在作文教學(xué)中要靈活運用，并不斷豐富發(fā)展，使作文教學(xué)更有針對性、實效性。

王桂仙.農(nóng)村職高學(xué)生生活作文策略［J］.語文教學(xué)研究，2009（20）.