初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及解決措施

段家慧

摘 要：初中語文是初中課程中最重要也是最主要的一門學(xué)科，與數(shù)學(xué)、英語教學(xué)成為初中教學(xué)中的主導(dǎo)。初中生是身心發(fā)展最為迅速，也是孩子人格塑造的最重要的時期。這時候語文的教育可以很好的幫助他們形成良好的三觀，尤其是閱讀與寫作的學(xué)習(xí)。寫作作為抒發(fā)真實情感的重要手段，在如今的初中語文教學(xué)中存在較大的問題，主要是由于不重視初中語文作文教學(xué)引起的。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文；教學(xué)；現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0062-01

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

1.缺乏系統(tǒng)性、連貫性、序列性的作文教材

從我國目前的語文教材來看，為了突出人文性，語文教材的編排采用的是主題單元的形式，這樣作為的訓(xùn)練主要是安排在每個單元后面的綜合學(xué)習(xí)，而綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容是根據(jù)前面的內(nèi)容來設(shè)計的，這樣單純的從語文作為的角度來說，其教材并沒有形成系統(tǒng)性。例如人教版的九年義務(wù)教育語文課本，該教材中的編排共分為六個單元，雖然每個單元中都有要求將作文寫作作為必做項，但是只有第一（記述春天里的一項活動）和第五（圍繞生活中的現(xiàn)象寫一篇質(zhì)疑、解疑的文章）單元的寫作是和實際生活相聯(lián)系的。通過主題單元的形式來編排語文課文，也沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)的梯度和難度考慮的不周全。用初一第一學(xué)期教學(xué)參考上關(guān)于“寫作與口語交際”的教學(xué)重點來看，第一單元是寫景，第二單元是寫信，第三單元是運用議論的方式來表達(dá)，第四單元是改寫古詩詞，第五單元是介紹等。從這五個單元的編排來看，五個單元之間的內(nèi)容沒有形成難易梯度，目的都是為了配合閱讀，從寫作自身的角度來看，沒有體現(xiàn)其連貫性與序列性。

2.教材的“閱讀本位”制式忽略了寫作教學(xué)

國內(nèi)的語文教材編寫理念主要是采用比較傳統(tǒng)的體制。在過去，對閱讀本位還是寫作本位上，曾經(jīng)引發(fā)了社會界的廣泛探討。過去占主流地位的學(xué)說是閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果閱讀不成問題了，那么寫作自然也就不成問題。正是基于這樣的一種說法與理念，在語文教材的編排上是以閱讀為主，寫作為輔的編排體制。而這樣的編排造成最直接的結(jié)果是寫作成立閱讀的附屬，只是在閱讀的基礎(chǔ)上加以鞏固，寫作成了仿寫與閱讀能力的提高。從寫作的角度來說，甚至是從整個語文學(xué)習(xí)上來說都是不利于語文或者是語文作文的學(xué)習(xí)的。

3.目的功利化導(dǎo)致作文教學(xué)的幾種偏向

寫作原本應(yīng)是對生活的真實情感的流露，雖然現(xiàn)在的教學(xué)中一直在強調(diào)素質(zhì)教育，也在強調(diào)以學(xué)生為本，但是在應(yīng)試教育的體制下，考試成績決定了教師教學(xué)成功與否，決定了學(xué)校的升學(xué)率，決定了教師的績效獎金，所以，在這樣的一種教學(xué)模式下，教師若是發(fā)現(xiàn)能夠得高分的捷徑，自然是樂意相授。于是，目的化的語文作文教學(xué)就形成了作文寫作成為了一種只為得分、不講真情實感的文字堆砌。生活不是生活，倒更像是荒誕劇，情感成為了虛情假意，學(xué)生為了寫作而寫作，就如同古代的文人為賦新詞強說愁。

4.生活積累少，缺乏對生活的感悟，思想認(rèn)識不深刻

劉心武曾說過：倘若僅僅是有生活，而不對生活進(jìn)行深入的思考，從而形成對生活的某一方面的獨到的深刻的見解，那么，寫出的作品當(dāng)然也不可能有什么深度。作文是一門藝術(shù)，一門觀察和思考生活的藝術(shù)，只有在生活中仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽，善于總結(jié)，經(jīng)過深思，才能做出一篇好的文章。但是，我們現(xiàn)在學(xué)生寫出來的文章往往是缺乏生活的激情，感情流于形式，根本不是自己的見解。對一篇好的文章，寫作技巧固然重要，但若是沒有真實情感，是寫不出真正的好文章的。教師多半會給孩子布置一篇半命題作為——《第一次》，而孩子的作文通常都是寫：人生有很多第一次……然后就寫第一次做飯、第一次騎自行車等等，千篇一律，毫無新意。

二、有效開展初中語文作文教學(xué)的方法和對策

1.建立科學(xué)、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系，形成作文教學(xué)序列

雖然現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的觀點是閱讀為主，寫作為輔，但是寫作絕不僅僅是閱讀的附庸，寫作應(yīng)該建立科學(xué)、系統(tǒng)的體系。在語文教學(xué)中，應(yīng)該將寫作作為獨立的學(xué)習(xí)體系，形成科學(xué)、系統(tǒng)、有序、操作性強的教學(xué)教材，教材的編寫符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容的難易程度也應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深。

2.變“閱讀本位”為“讀寫齊放”

語文與其他課程不同，它不僅僅是生活中的一門工具，同時還體現(xiàn)著強烈的人文性。這種人文性決定了它同樣是一種抒發(fā)情感，思考生活的一種方式，也是教導(dǎo)學(xué)生熱愛生活的一門重要的學(xué)科。閱讀能夠幫助學(xué)生了解他人的思想，了解這個世界，但是卻不能教會孩子去思考這個世界。只要當(dāng)他們自己動手去寫，才會去思考生活的意義，才會去思考他們的人生與生活、情感。寫作應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)懂得如何思考并表達(dá)情感的工具，中學(xué)階段恰好是培養(yǎng)他們理性思考的最好時段，所以，在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)變閱讀本位為讀寫齊放。

3.改進(jìn)作文教學(xué)方法

不論是讀還是寫，都需要依靠系統(tǒng)的知識作為支撐。閱讀和寫作不是單獨存在的，他們彼此應(yīng)該是相輔相成、相互依存的關(guān)系。在語文教學(xué)中，不能偏廢其一，而是應(yīng)該雙管齊下，共同推進(jìn)。之前的語文教學(xué)都是重閱讀輕寫作，之所以形成此現(xiàn)象的理由也是較為合理的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所以閱讀的學(xué)習(xí)也是必要的。但是寫作是閱讀的升華，寫作也有自己的體系，所以應(yīng)該將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合。通過名篇閱讀，來學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，或者是閱讀遷移。如魯迅的散文、莎士比亞的戲劇等都很好的表達(dá)了不同人物的思想與語言特點，這些好的方面都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，初中語文是學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀的一般性工具，通過初中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很好的知道他人的思想、社會的評價。但是現(xiàn)在以閱讀為本位的語文教學(xué)方法，忽視了初中語文作文的教學(xué)，不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)予以改善。

（作者單位：漢市南湖中學(xué)）

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