利用思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

李建霞

【摘要】在高三備考的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不愿意動(dòng)手，知識(shí)不牢；有的同學(xué)概念記不清，方程式寫(xiě)不出，解題沒(méi)有思路；有的同學(xué)面對(duì)繁多的化學(xué)知識(shí)，不知道該如何復(fù)習(xí)……為了改變這種現(xiàn)狀，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手建立知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)條理化，把被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)化為主動(dòng)記憶，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 化學(xué)新課程 高效學(xué)習(xí)

新課標(biāo)教材與以往的大綱教材相比，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等各方面都發(fā)生了很大變化?？v觀近幾年的高考試題也不難發(fā)現(xiàn)，能力考查型題目越來(lái)越多，尤其對(duì)讀圖獲取信息的能力要求很高。新課程理念落實(shí)的關(guān)鍵在教師，如果能將思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅做到了對(duì)以學(xué)生為本的課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而構(gòu)建高效課堂。

一、如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖最初是在1975年由一個(gè)叫Tony Buzan的英國(guó)人提出的，當(dāng)時(shí)他僅僅是想用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄筆記，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這樣不僅迅速而且記憶深刻。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)它可以幫助進(jìn)行發(fā)散性、結(jié)構(gòu)化思考，通過(guò)文字、圖畫(huà)、線(xiàn)條、顏色，圖文并茂地展示思考內(nèi)容，幫助分析、記憶等，具有組織性思維的作用，能夠把隱晦的思想具體化、明了化。

如何繪制思維導(dǎo)圖呢？以繪制圖1“思維導(dǎo)圖的用途”為例，首先確定好研究的核心問(wèn)題，從白紙的中心開(kāi)始繪制，用一個(gè)圖像表達(dá)你的中心主題。然后畫(huà)分支，不同分支用不同顏色，用曲線(xiàn)而不是直線(xiàn)。最后在每條線(xiàn)上寫(xiě)上關(guān)鍵詞，而不是一整段話(huà)。自始至終使用圖形，思維導(dǎo)圖就是要視覺(jué)化。繪制思維導(dǎo)圖的工具有紙筆，還有導(dǎo)圖軟件，各有利弊。以上介紹的是用紙筆為工具繪制思維導(dǎo)圖的方法，這種方法理論上需要用圖形和不同顏色來(lái)畫(huà)，但實(shí)踐中根據(jù)條件簡(jiǎn)化即可，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一個(gè)工具，只要能幫助我們達(dá)成目的，完全可以靈活運(yùn)用。

二、如何在化學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可作為一種教與學(xué)的技能，達(dá)到“為學(xué)習(xí)服務(wù)”的目的。這一學(xué)習(xí)工具能夠通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)者的思維框架、激活原有圖式來(lái)提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力。這正好與我們新課程改革的精神相呼應(yīng)。它也可以作為一種元認(rèn)知策略，有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.思維導(dǎo)圖的筆記功能。指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)筆記，讓課堂高效。課前有效預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生提高聽(tīng)課效率。在預(yù)習(xí)時(shí)快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出關(guān)鍵詞，填到主要分支線(xiàn)上，并留下一定空間，以便補(bǔ)充。還可在思維導(dǎo)圖上對(duì)有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記。這種經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)的知識(shí)就不容易忘記了。上課時(shí)，教師也可以用思維導(dǎo)圖作為板書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上記筆記。用這種方式來(lái)聽(tīng)課和記筆記，最大的好處就是可以幫助學(xué)生緊跟教師的講課思路，通過(guò)顏色、圖形的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，提高聽(tīng)課效率。同時(shí)，這種方式也便于學(xué)生之間的交流與討論。因?yàn)橹灰豢此季S導(dǎo)圖就可以看出雙方的思維障礙所在，從而進(jìn)行有針對(duì)性的交流討論。另外，這種方式也便于教師與學(xué)生之間的交流，從而加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

比如在“弱電解質(zhì)的電離”教學(xué)中，通過(guò)繪制圖2“電離平衡”思維導(dǎo)圖可將“電解質(zhì)的強(qiáng)弱”“電離平衡狀態(tài)”“電離平衡影響因素”“電離常數(shù)”等概念的內(nèi)涵和外延剖析得很清楚，這不僅有助于把課程的結(jié)構(gòu)弄清楚，還能保持學(xué)生的注意力，并加強(qiáng)他們的記憶能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。既節(jié)省時(shí)間又便于回顧總結(jié)，提高了課堂的實(shí)效性。

2.思維導(dǎo)圖的診斷、評(píng)價(jià)功能。思維導(dǎo)圖可用于師生診斷、評(píng)價(jià)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)采取有效措施。通過(guò)觀察所畫(huà)思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)數(shù)目和分支的長(zhǎng)度就能看出思維的廣度和深度，它可以讓教師一眼看出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟程度和思維特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖還顯示聯(lián)想鏈因?yàn)槟撤N原因而發(fā)生斷裂的區(qū)域，這個(gè)方法可以給教師一個(gè)清晰而且直觀的圖景，可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀態(tài)。

另外，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，就會(huì)清楚地知道自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，當(dāng)他把自己的圖與教師或同學(xué)的比較之后，原本含糊不清的問(wèn)題就會(huì)變得明朗，并很快找到解決方法。

3.思維導(dǎo)圖的審題功能。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了對(duì)學(xué)生能力的要求，尤其是對(duì)“接受、吸收、整合信息能力”的考查在高考試題中有充分體現(xiàn)。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)思維導(dǎo)圖凸顯關(guān)鍵詞，不僅有思維的廣度，也有思維的深度。面對(duì)題目信息，敏銳全面的觀察是先導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際或科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、甄別和篩選所提供的相關(guān)信息是重點(diǎn)，將獲得的有效信息與已有知識(shí)正確地建立聯(lián)系、用于解決實(shí)際問(wèn)題是關(guān)鍵。利用思維導(dǎo)圖分析題中文字、圖表等蘊(yùn)含化學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等信息，既省時(shí)又簡(jiǎn)潔，經(jīng)過(guò)整合后，再用恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)用語(yǔ)闡述，無(wú)疑是訓(xùn)練解題能力的最有效方法。