立足情境教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效

朱麗

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效果的有效策略，可以為學(xué)生深入的思維活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力. 在教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生于“憤”、“興”的狀態(tài)，能促進(jìn)他們的思維，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中. 借助情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探索，提升探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力. 因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)既富有情趣又有實(shí)效性的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高課堂學(xué)習(xí)的效率.

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”，教師在課堂伊始，創(chuàng)設(shè)趣味情境，可以激起學(xué)生的興趣. 興趣才是最好的老師，它能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與意識(shí). 小學(xué)生由于年齡的原因，注意力容易分散，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有趣味的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果.

例如，在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：運(yùn)用課件出示了一幅美麗的草原風(fēng)景圖：蔚藍(lán)的天空中，飄著朵朵白云，5只可愛的羊兒在自由地玩耍. 教師向?qū)W生問道：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？學(xué)生（異口同聲地）說認(rèn)識(shí). 老師接著問道：你們能記住這5只羊的排列順序嗎？教師的問題立即吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們饒有興趣地說著：喜羊羊、美羊羊、沸羊羊……教師趁勢(shì)問道：如果按這樣的順序往下排，大家想一想第22只會(huì)是哪只羊？你能在小組里說一說嗎？如果有29只羊，第29只又是哪只羊？有沒有什么簡(jiǎn)便的方法，能夠快速地得到結(jié)論呢？

在上述教學(xué)案例中，教師在精心研讀教材的基礎(chǔ)上，選取了學(xué)生熱衷的“喜羊羊與灰太狼”中可愛的羊兒為題材，并借助多媒體集聲、形、色于一體的優(yōu)勢(shì)，抓住了“童心”，讓學(xué)生覺得非常好奇，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不知不覺進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中.

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，提升學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)探究的情境，喚起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，積極探索新知. 教學(xué)時(shí)教師要注重引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)探究，完成知識(shí)建構(gòu).

例如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，課本中有一道題目是讓學(xué)生去“比較0.100米、0.10米、0.1米的大小”. 教師并沒有在大屏直接出示例題，而是這樣設(shè)計(jì)探究的：教師首先在黑板上面寫了三個(gè)“1”，然后問學(xué)生：這三個(gè)“1”大家認(rèn)為相等嗎？學(xué)生不假思索地回答相等，教師緊接著用等號(hào)連接. 然后教師在第1個(gè)“1”后面填寫兩個(gè)0，成為100，在第二個(gè)1后面填寫一個(gè)0，成為10，提問：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還相等嗎？學(xué)生都說不相等. 你能動(dòng)腦筋想一想，有辦法使它們相等嗎？學(xué)生都進(jìn)入了深入的思考，認(rèn)為在它們的后面添加一些長度單位如“厘米、分米、米”、“毫米、厘米、分米”就相等了，教師相機(jī)在黑板上進(jìn)行了板書：1分米=10厘米=100毫米. 教師讓學(xué)生把1分米、10厘米、100毫米都改寫成用“米”作單位的數(shù)，得到0.1米、0.10米、0.100米，很自然地得出：0.1米 = 0.10米 = 0.100米. 這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較：三個(gè)小數(shù)什么變了？什么沒變？……

上述教學(xué)案例，教師不是“教教材”，而是“用教材來教”，沒有將結(jié)論直接拋給學(xué)生，一味地灌輸，而是創(chuàng)設(shè)探究性的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而在觀察、比較中得出結(jié)論，深化認(rèn)知.

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系. 在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活實(shí)際中去，培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力，感受數(shù)學(xué)的適用性.

在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“列舉法”時(shí)，教師借助多媒體將例題“王大叔準(zhǔn)備用22根1米長的木條圍一個(gè)長方形花圃，怎樣圍面積才會(huì)最大呢？”引出了生活化的問題情境：要解決這個(gè)問題，王大叔感到非常的苦惱，感到無從下手，同學(xué)們，你們有辦法嗎？可以幫助王大叔解決這個(gè)問題嗎？學(xué)生們都想幫助王大叔解決這個(gè)問題，學(xué)生從條件入手，用22根木條圍一個(gè)長方形，由于每根木條的長都是1米，所以圍成的長方形的長與寬都是整米數(shù)，并且長方形的周長是22米確定不變的，但長與寬的長度是可變的，也就決定了圍法是多樣的. 接著教師讓學(xué)生通過擺小棒，學(xué)生清楚地看到長方形的一條長與一條寬的和應(yīng)該是周長的一半，也就是22 ÷ 2 = 11（米），那哪兩個(gè)整數(shù)的和是11呢……

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. ”上述案例，教師通過引入生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的求異思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用情境，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于鮮活生動(dòng)的情境中，從而使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得富有生命的活力，這樣，數(shù)學(xué)課堂便會(huì)變得生機(jī)盎然，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也被激活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)，更能喚醒學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而極大的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效.