小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法初探

柳玉忠

優(yōu)美的樂(lè)曲總要有前奏或序曲……演奏才會(huì)和諧、悅耳、渾然一體. 課堂教學(xué)也是如此，新課導(dǎo)入的優(yōu)劣，對(duì)上好整節(jié)課至關(guān)重要，因?yàn)閷?dǎo)入部分在教學(xué)中起著承上啟下的作用，它是一堂課中聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)的重要環(huán)節(jié)；并且也直接影響著學(xué)生的情緒、興趣、注意力等. 俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”、“良好的開(kāi)端，乃是成功的一半. ”這些俗語(yǔ)也有力地證明了導(dǎo)入部分的重要性.

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，如何在教學(xué)中導(dǎo)入新課呢？現(xiàn)談一下我自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些心得與體會(huì).

一、開(kāi)門見(jiàn)山，直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入就是教師用三言兩語(yǔ)直接闡明學(xué)習(xí)的目的和要求，交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)程序的一種導(dǎo)入方法. 它的優(yōu)點(diǎn)就是直截了當(dāng)、開(kāi)門見(jiàn)山，教師用簡(jiǎn)捷明快的講述或設(shè)問(wèn)，以引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生做到心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知的興趣. 由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，這種方法比較適合中、高年級(jí)的教學(xué).

例如：“圓的認(rèn)識(shí)”可以這樣導(dǎo)入：我們學(xué)過(guò)的三角形、四邊形都是平面上的直線圖形，它們都是由線段圍成的，而圓則是由曲線圍成的平面圖形. 今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”.

這樣的導(dǎo)入方法主要用于獨(dú)立性比較強(qiáng)的知識(shí)的教學(xué). 例如“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”、“角、垂線和平行線”、“圓柱、圓錐和球”、“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖”等都可以運(yùn)用直接導(dǎo)入法. 當(dāng)然其他知識(shí)有時(shí)因新課內(nèi)容比較多，為了節(jié)省時(shí)間，也可以用此種方法.

二、設(shè)置懸念，問(wèn)題導(dǎo)入

我們知道，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的. 所謂問(wèn)題導(dǎo)入，就是指教師通過(guò)有目的、有方向的設(shè)置誘發(fā)性問(wèn)題而引起懸念，來(lái)刺激學(xué)生的求知欲，進(jìn)而導(dǎo)入新課.

例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入：有一個(gè)蘋果，平均分給兩位小朋友，那么每人分多少？（學(xué)生回答：每人分一半）此時(shí)，老師及時(shí)提出問(wèn)題：如果我們?cè)跀?shù)學(xué)中用數(shù)字表示“一半”的話，那么該用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示呢？聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法用原有的知識(shí)來(lái)解答，于是學(xué)生進(jìn)入了“欲求不能”、“自我需求”的憤悱狀態(tài). 然后，老師板書(shū)：分?jǐn)?shù)的意義. 這樣的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的積極性大大提高，從而使本節(jié)課的教學(xué)目的達(dá)到最好的要求.

三、聯(lián)系實(shí)際，實(shí)例導(dǎo)入

此種方法是用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來(lái)導(dǎo)入新課. 這樣做能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，把學(xué)生的思想集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)；把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化. 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)環(huán)境.

如教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)相差多少的應(yīng)用題”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：

上課開(kāi)始后，找一位中等個(gè)子的學(xué)生站到講臺(tái)前，然后提問(wèn)：你們看他的個(gè)子是高還是矮？這時(shí)，會(huì)有這樣幾種答案：（一）個(gè)子矮（比他高的學(xué)生這樣回答）；（二）個(gè)子高（比他矮的學(xué)生回答）；（三）不高也不矮 （和他一樣高的學(xué)生這樣回答）；（四）說(shuō)不準(zhǔn)（有一部分人這樣回答，因?yàn)槔蠋煕](méi)說(shuō)和誰(shuí)比）. 最后老師要肯定并表?yè)P(yáng)第四種正確的回答方法，并強(qiáng)調(diào)比高矮時(shí)，一定要有比的標(biāo)準(zhǔn)，不能單獨(dú)說(shuō)誰(shuí)高誰(shuí)矮. 然后，老師轉(zhuǎn)折話題：在生活中，人們不僅要比高矮，還要比大小、比長(zhǎng)短、比多少、比輕重等，也就是經(jīng)常要“比較”. 這節(jié)課，我們就用大家剛才發(fā)現(xiàn)的“比較”的知識(shí)，來(lái)學(xué)習(xí)“求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”.

四、溫故探新，舊知識(shí)導(dǎo)入

利用舊知識(shí)導(dǎo)入是以學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，引出新的教學(xué)課題. 它是用復(fù)習(xí)、提問(wèn)，以及做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)來(lái)提供新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，這樣導(dǎo)入從舊到新過(guò)渡得連貫自然，并且這樣導(dǎo)入既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)作了鋪墊，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生. 這是課堂教學(xué)中最常用的一種方法.

例如“繁分?jǐn)?shù)”的教學(xué).

出示如下復(fù)習(xí)題：2 ÷ 3，6 ÷ 11，7 ÷ 9，4 ÷ 23.

提問(wèn)：1. 整數(shù)除法算式如何用分?jǐn)?shù)表示？

2. 分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？（被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，商相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值）

既然如此，那么1 ÷ 4/7能不能用分?jǐn)?shù)表示呢？

這是我們今天要學(xué)的新內(nèi)容. 板書(shū)課題：“繁分?jǐn)?shù)”. 這樣導(dǎo)入，如同在新舊知識(shí)之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生既鞏固了舊知識(shí)，又激起了對(duì)新知識(shí)的探索欲望，既調(diào)整學(xué)生思維指向，又為講授新課創(chuàng)設(shè)良好的情境.

五、激發(fā)興趣，趣味導(dǎo)入

興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的前提，興趣也是學(xué)生成材的基礎(chǔ)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)因. 在一堂課的開(kāi)始，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的求知情境，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理需求，激發(fā)學(xué)生的思維. 比如：教學(xué)“比多”、“比少”應(yīng)用題時(shí)，可以用這樣一道題目引入新課：“哥哥今年20歲，比弟弟大2歲，比爸爸小26歲，求爸爸和弟弟的年齡各是多少歲？”學(xué)生們?cè)谧鲞@道題目的時(shí)候，由于受到以往“遇多就加，遇少就減”的思維方式的影響，會(huì)有一部分同學(xué)得到這樣的結(jié)果：弟弟22歲，爸爸6歲. 然后老師反問(wèn)：“哥哥20歲，弟弟22歲，爸爸只有6歲嗎？”當(dāng)同學(xué)們意識(shí)到這樣的結(jié)果根本不可能的時(shí)候，他們哄堂大笑，接著老師提問(wèn)：“為什么‘比多 不能用加法，‘比少不能用減法呢？”這樣就使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并大大提高了學(xué)生的求知欲望. 又比如我們?cè)诮虒W(xué)“年、月、日”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：小紅今年十歲了，但她卻只過(guò)了兩個(gè)生日，你們知道這是怎么回事嗎？這樣的導(dǎo)語(yǔ)可以造成學(xué)生渴望解開(kāi)奧秘的心理狀態(tài)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣.

在這種情境下進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，有利于保持和發(fā)展學(xué)生旺盛的求知欲，收到了良好的效果.

其實(shí)，導(dǎo)入新課的技巧除了這些以外還有很多. 由于每節(jié)課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況不同，沒(méi)有固定的模式，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用.