信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探究

肖海鴻

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和推理能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育帶來新挑戰(zhàn). 本文總結(jié)了我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，通過把小學(xué)數(shù)學(xué)課變成互動(dòng)實(shí)踐課，以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多元反饋評(píng)價(jià)等實(shí)際案例，積極并成功地應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新挑戰(zhàn).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新挑戰(zhàn)

2011年版《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》與2001年版相比，從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范和全面. 其中對(duì)數(shù)學(xué)的定義中，提出數(shù)學(xué)是“作為對(duì)于客觀抽象概況而逐漸形成的科學(xué)語言與工具……數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng). ”其中還特別提出要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效. 要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去.

1. 挑戰(zhàn)一：如何培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和推理能力

眾所周知，幼兒園階段，學(xué)生建立的數(shù)字概念和數(shù)量關(guān)系主要是借助實(shí)物（手指或代表數(shù)字的各種圖片）. 而到了小學(xué)階段，他們需要突破兩位數(shù)加減法，理解十進(jìn)制、乘法和除法等用抽象符號(hào)而非實(shí)物代表的數(shù)量關(guān)系，從“客觀”走向 “抽象概況”，處理好直觀和抽象的關(guān)系，建立實(shí)物之外抽象符號(hào)的數(shù)學(xué)意義. 如何使小學(xué)生順利從幼兒園階段的“以形代數(shù)”教學(xué)過渡到“數(shù)形結(jié)合”階段——不借助實(shí)物，建立抽象的數(shù)的概念、明白數(shù)量關(guān)系；同時(shí)理解“形”的數(shù)學(xué)含義？這給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育方法和實(shí)踐帶來很大挑戰(zhàn).

2. 挑戰(zhàn)二：如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)階段和幼兒園階段的第二個(gè)很大的不同是理解形狀的數(shù)字含義，也即幾何的基本概念：形狀的數(shù)量單位，如毫米、厘米、米等概念，角的度數(shù)、面積，等等. 在幼兒園階段，形狀只有一個(gè)意義，就是幫助他們數(shù)數(shù)、做簡(jiǎn)單的加減法. 而在小學(xué)階段，他們則需要更加精細(xì)地知覺和量度形狀的具體區(qū)別，并用數(shù)字和數(shù)量單位表達(dá)出來. 如何幫助小學(xué)生通過實(shí)踐理解不同“形”的屬性規(guī)律，以及背后的數(shù)字含義，并有效運(yùn)用在生活中，形成良好數(shù)學(xué)習(xí)慣，是小學(xué)數(shù)學(xué)的巨大挑戰(zhàn).

二、運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合開展互動(dòng)實(shí)踐，應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新挑戰(zhàn)

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式. 首先，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；其次，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；最后，利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu).

通過信息技術(shù)與課程整合能夠有效表現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和促進(jìn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展. 如果說傳統(tǒng)的課堂教學(xué)媒體（教材、黑板、粉筆） 使學(xué)生獲取知識(shí)的方式較多地局限在抽象的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合則可提供豐富的觀察經(jīng)驗(yàn).

案例一 信息技術(shù)在互動(dòng)實(shí)踐課程應(yīng)用，豐富了學(xué)生觀察體驗(yàn)和做的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、抽象思維和推理能力

例如，在新教標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《什么是面積》課堂教學(xué)中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，對(duì)面積的討論往往有些抽象. 采用多媒體教學(xué)則可以對(duì)不同類型的圖形進(jìn)行生動(dòng)展示和比較，通過對(duì)圖形面積以及面積切分的計(jì)算機(jī)模擬演示，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種真實(shí)物體的面積圖片展示，同時(shí)借助教具讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量不同形狀的面積，使學(xué)生對(duì)面積這一概念的了解更為直觀. 就這一課堂案例而言，學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量（“做的經(jīng)驗(yàn)”） ，多媒體教學(xué)（“觀察的經(jīng)驗(yàn)”） ，到最后通過概括、總結(jié)，抽象出基本的概念，完成了一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、抽象思維和推理能力.

案例二 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾. 如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡. 由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn).

例如，在講解計(jì)算圖形的周長(zhǎng)一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握計(jì)算圖形的周長(zhǎng)的方法這一重點(diǎn)，我先在電腦上畫好一、二個(gè)圖形有正方形、長(zhǎng)方形、三角形，接著把這些圖形打開成一條線段，分割成了哪些相等的部分共有幾份，然后通過動(dòng)畫把這些部分拼好，這樣就可以拼成為原來的正方形、長(zhǎng)方形、三角形. 反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)到這些圖形的打開成一條線段長(zhǎng)度與原來的圖形長(zhǎng)度是完全相等的. 再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？從而導(dǎo)出求圖形的周長(zhǎng)的方法. 使得這堂課的重難點(diǎn)輕易地突破. 大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力.

信息技術(shù)與課程整合，預(yù)示著“板書課變成實(shí)踐課”趨勢(shì)的到來. 尤其對(duì)于較少涉及“實(shí)踐課”的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師而言，正是把數(shù)學(xué)課變成學(xué)生體驗(yàn)式的互動(dòng)實(shí)踐課的契機(jī). 小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用各種信息技術(shù)手段，圍繞關(guān)鍵的小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)形結(jié)合挑戰(zhàn)，制作出最適合小學(xué)生的課程安排，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的過程. 當(dāng)教師熟練掌握各種信息化工具，就可以把課堂適度地“讓”給學(xué)生，更好地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.

總之，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才.

【參考文獻(xiàn)】

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