提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的實(shí)踐探索

馬寶軍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；情感；積累

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 12—0095—01

提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的關(guān)鍵在哪里？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)立足農(nóng)村特殊的自然條件和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，在濃濃的“鄉(xiāng)村氣息”中激發(fā)學(xué)生的情感，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，這樣他們才能得心應(yīng)手地運(yùn)用多種方式表情達(dá)意，寫(xiě)出流露出“鄉(xiāng)村氣息”的文章來(lái)。

一、給“磁力”——激發(fā)情感

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確地揣摩學(xué)生內(nèi)心世界的情感軌跡，努力尋找學(xué)生表達(dá)喜怒哀樂(lè)的突破口，利用一切能夠引發(fā)學(xué)生良好情感的手段，發(fā)掘他們潛在的情感，將學(xué)生的習(xí)作情感調(diào)動(dòng)至最佳狀態(tài)。

農(nóng)村的自然景觀、鄉(xiāng)情民俗和文化生活都是十分豐富的。平時(shí)筆者總是把適合表現(xiàn)農(nóng)村生活的習(xí)作題材先向?qū)W生做一番口頭描述，或展示相關(guān)圖片，或放一段錄像等，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。如，一次作文要求“描寫(xiě)一處景物或一件東西，把由這處景物或這件東西聯(lián)想到的也寫(xiě)進(jìn)去”，不少學(xué)生認(rèn)為，他們生活在農(nóng)村，既沒(méi)有公園又無(wú)古跡，哪有稀奇的景物可寫(xiě)。是呀，都是農(nóng)村的孩子，在他們眼中的景物只有鄉(xiāng)土罷了。如果教師不做指導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心無(wú)表達(dá)欲望，強(qiáng)行讓學(xué)生練筆，習(xí)作多半是抄錄型或是改寫(xiě)型的。針對(duì)這種情況，筆者在習(xí)作課上，展示自己用攝像機(jī)拍的幾幅描繪家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的彩照，和同學(xué)們一起欣賞。大家饒有興致地欣賞著散發(fā)出濃濃鄉(xiāng)土氣息的照片：有的被“魚(yú)塘秋色”逗樂(lè)，有的被“蠕動(dòng)的蠶寶寶”吸引，有的為“豬棚雞舍”激動(dòng)，有的雙手捧著“豐收樂(lè)”要嗅出那香澄澄的稻谷的清香……學(xué)生們?cè)趪K嘖的贊美聲中深深感受到他們熟視無(wú)睹的這些家鄉(xiāng)景物似乎勝過(guò)了名勝古跡，體會(huì)到只要留心觀察，鄉(xiāng)村里也有寫(xiě)不完的素材。

“感人心者，莫先乎情”。小學(xué)生沒(méi)有情感的激蕩，筆下的文字便是硬擠出來(lái)的，當(dāng)然干澀、呆板、平淡，讀之也就索然無(wú)味了。因此，要給小學(xué)生創(chuàng)造更多投入農(nóng)村體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，更多地利用農(nóng)村生活環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)作文教學(xué)，更好地讓學(xué)生在農(nóng)村生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。

“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望?！弊魑闹v評(píng)中的“賞識(shí)”也是激發(fā)寫(xiě)作情感的有效途徑。教師要以一顆童心善待每一位學(xué)生，或婉言商榷，或妙語(yǔ)點(diǎn)化，盡可能地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。每次作文講評(píng)，除了評(píng)“小魯迅”或“小冰心”，筆者還要請(qǐng)學(xué)生評(píng)出“作文進(jìn)步獎(jiǎng)”，讓他們?cè)诶蠋煙崆榈馁p識(shí)、同學(xué)真誠(chéng)的掌聲中獲得“一分耕耘，一分收獲”的喜悅。

二、給“鑰匙”——學(xué)會(huì)積累

1. 閱讀中積累語(yǔ)言。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要把握教材中的因素，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中積累語(yǔ)言素材，增強(qiáng)語(yǔ)感。教學(xué)中，我注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)表演讀、比賽讀、配樂(lè)朗誦等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解句子，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。同時(shí)，給學(xué)生提供課外閱讀的書(shū)目，讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，摘抄優(yōu)美段落，不斷增加自己的詞匯量，從而為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

2. 背誦個(gè)性語(yǔ)言。教師應(yīng)遵循小學(xué)生記憶占優(yōu)勢(shì)和善于模仿的認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀課文、揣摩課文、讀活課文，按要求或自己的興趣需要積極背誦具有特色的詞、句、段、篇甚至全文，并安排適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行交流背誦，讓他們從中學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言風(fēng)格，在積累中不斷豐富自己的語(yǔ)言。

3. 學(xué)習(xí)表達(dá)方法。習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。教師要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把從閱讀中學(xué)到的習(xí)作基本功運(yùn)用到自己的習(xí)作中，堅(jiān)持不懈，學(xué)生就會(huì)學(xué)到“大家”表達(dá)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，進(jìn)而主動(dòng)、創(chuàng)造性地運(yùn)用到習(xí)作中去。

4. 開(kāi)展“1+1”讀書(shū)練筆活動(dòng)。即在課內(nèi)學(xué)習(xí)完一篇文章，課后再要求學(xué)生進(jìn)行一次以課文內(nèi)容為主的延伸性習(xí)作訓(xùn)練。讓學(xué)生帶著模仿的心理去閱讀，渴望創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)便在有效的指導(dǎo)下一石激起千層浪，讀中學(xué)寫(xiě)，讀中悟?qū)?，以讀導(dǎo)寫(xiě)，在仿照中學(xué)會(huì)作文的多種技能和方法。

5. 開(kāi)展“每日記錄”和“循環(huán)觀察日記”活動(dòng)。農(nóng)村生活豐富多彩，筆者嘗試在學(xué)生中開(kāi)展“每日記錄”和“循環(huán)觀察日記”活動(dòng)，每周讓兩名學(xué)生把自己身邊的新鮮事、新奇的見(jiàn)聞、發(fā)現(xiàn)的新道理寫(xiě)出來(lái)，分類貼到“習(xí)作園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，然后再組織集體評(píng)議、修改、賞析。這樣，學(xué)生讀寫(xiě)能力得到了很大的提高。

編輯：孟 剛