轉(zhuǎn)變角色，成就高效數(shù)學(xué)課堂

張兆榮

教師在傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中是傳道授業(yè)解惑者的角色，隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，教師角色在不斷的變革. 現(xiàn)代教育教學(xué)理念呼喚師生平等，教師成為平等中的首席，原先的傳道者、管控者的身份已被歷史的潮流沖洗，取而代之的是一些順應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)中的特殊角色. 新時(shí)期的教師要與時(shí)俱進(jìn)，自覺改變?cè)薪巧矸?，成就高效課堂，筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中力求轉(zhuǎn)變自己的角色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

一、從傳道者變身布景者——?jiǎng)?chuàng)景激學(xué)

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，這就必須教師擺脫傳統(tǒng)的傳道者的角色，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激勵(lì)者. 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，激勵(lì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，我讓自己從一位傳道者變身為布景者.

布景師在電影、戲劇等演出中根據(jù)劇情要求進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，塑造一種適宜的意境和氛圍，為演員的精彩表演提供良好的舞臺(tái)效果支撐. 數(shù)學(xué)課堂猶如舞臺(tái)，數(shù)學(xué)教學(xué)好似一臺(tái)演出，學(xué)生就是演出中的主角，為了學(xué)生的出色表演，教師要當(dāng)好布景師，用心布設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情景，借助聲、光、電等輔助媒體創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué). 例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)的意義》時(shí)，為了讓枯燥乏味的小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在趣味性的情境中輕松理解小數(shù)的意義，我創(chuàng)設(shè)了如下情景：王老師想要將一根長15分米長的彩帶平均分給小敏、小麗和小東三位小朋友，老師說：“先給小敏5分米，再給小麗十分之五米，最后給小東0.5米. ”三位小朋友聽后都不高興，覺得老師不公平，分給他們?nèi)说牟灰粯佣? 同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)u(píng)評(píng)理，老師這樣做公平嗎？我邊介紹邊利用多媒體展示了這根彩帶，給學(xué)生思考提供支撐，我稍后給每個(gè)小組提供了一根彩帶、一把米尺和一把剪刀，讓他們通過小組合作來共同探討這一問題. 將小數(shù)意義的學(xué)習(xí)融入了形象有趣的問題情景，一下子激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，激勵(lì)著學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，無需教者去喋喋不休地傳授布道，同時(shí)還降低了學(xué)習(xí)難度，使得理性的學(xué)習(xí)變得感性豐滿.

二、從管控者變身引領(lǐng)者——引導(dǎo)自學(xué)

布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不是對(duì)學(xué)生心靈灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí). ”高效地?cái)?shù)學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，傳統(tǒng)課堂中教師是學(xué)生的管理者與控制者，對(duì)學(xué)生管得太多，控制得太死，以致阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮. 為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，我從管控者變身引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

引領(lǐng)者只需交給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去探尋問題解決的路徑，在學(xué)生成功時(shí)適時(shí)給予贊賞鼓勵(lì)，在遇到困難時(shí)適度地予以指點(diǎn)迷津，為學(xué)生的學(xué)習(xí)推波助瀾，勝利到達(dá)理想的彼岸. 例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《三角形的面積》一課時(shí)，我考慮到五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力，而且通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，于是，我直接導(dǎo)入課題：“今天我們一起來學(xué)習(xí)三角形的面積，先請(qǐng)同學(xué)們反思一下上一課的學(xué)習(xí)過程和方法，回顧一下我們是怎樣推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式的？”在學(xué)生討論交流后，我說道：“同學(xué)們說得很好，接下來就請(qǐng)你們運(yùn)用上節(jié)課的方法自主探究三角形的面積計(jì)算公式，比一比誰能最先推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式. ”接著，孩子們將平行四邊形面積的推導(dǎo)方法遷移到三角形面積的推導(dǎo)，孩子們通過親手操作、測(cè)量、計(jì)算，都紛紛探究出三角形的面積計(jì)算公式.

從管控者到引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變，沒有老師的管控，學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中少了牽絆，放開手腳的自主探究更真實(shí)有效.

三、從為師者變身為學(xué)者——合作共學(xué)

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)相長的過程，是師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，在教學(xué)過程中師生生命得以共同成長. 教師不再是知識(shí)的占有者與傳授者，而是與學(xué)生一樣的身份，從擁有特權(quán)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者. 筆者在教學(xué)中經(jīng)常放下身段，走下高高的六尺講臺(tái)，融入到學(xué)生中間，從為師者變身為學(xué)者，和學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，以平等的身份與學(xué)生合作共學(xué).

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《校園綠地面積》是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)目的是綜合應(yīng)用多邊形面積公式計(jì)算稍復(fù)雜圖形面積，讓學(xué)生在親自測(cè)量和計(jì)量中提高應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力. 我雖然課前已經(jīng)從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處了解獲悉我校的綠地總面積和人均面積，但是我并沒有省卻研究實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)而直接將這個(gè)結(jié)果告知學(xué)生. 教學(xué)時(shí)我對(duì)學(xué)生說：“我們學(xué)校綠樹成蔭、花草茂盛，給我們的學(xué)習(xí)生活提供了幽美、舒適的環(huán)境，這么大的校園內(nèi)一共有多少綠地面積呢？我們?nèi)司G地面積又有多少呢？老師也非常想知道這兩個(gè)問題，就讓我們共同來探討吧. ”我直接提出研究問題后，就將學(xué)生分成六個(gè)研究小組，我也加入其中一個(gè)小組，接著，我就像名學(xué)生一樣，和小組成員一起制定測(cè)量和統(tǒng)計(jì)方案，一同到教室外面去測(cè)量、記錄，共同匯總分析數(shù)據(jù)，在我的參與、組織、協(xié)助中，孩子們輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo).

教師成為學(xué)生的合作者，師生成為學(xué)習(xí)伙伴，課堂中氣氛融洽，師生平等對(duì)話，自由互動(dòng)交流，使得教師在課堂中同樣獲得提升，充分彰顯了教學(xué)相長、合作共進(jìn).

教師、學(xué)生作為教育系統(tǒng)中的兩個(gè)重要構(gòu)成要素，都具有各自特殊的角色身份. 教師要學(xué)會(huì)像孫悟空一樣善于變化，變幻出合適的角色身份，幫助學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)，獲得愉悅高效的發(fā)展.