淺談小學低段語文插圖教學的策略

金麗

摘 要 插圖是課文的“第二語言”，和當下流行的價格昂貴的繪本教材相比，插圖便捷可用，且本土設計，更符合學生品味，這為利用它進行“識讀能力”的培養(yǎng)提供了極大的可能性，而小學低段語文課文插圖，也應通過這一能力的培養(yǎng)發(fā)揮應有的功效，應從以下一個方面出發(fā)：一、“猜圖”：培養(yǎng)自覺的讀圖意識。二、“讀圖”：提升核心“解讀能力”。三、“補圖”：拓展“創(chuàng)作能力”。四、“展示”：促進“表達能力”。

關鍵詞 識讀 插圖教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0087-02

現(xiàn)行小學語文低段教材中，插圖普及，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，圖為文描述形象背景，文為圖作具體描寫，組成一個有機整體，充滿童趣和美感，使學生愛不釋手。就這樣我們要通過合理的引導與教學，使得“讀圖”和“讀文”有機結合，更有效地提高學生的閱讀能力，更有效地達成閱讀教學的目標。

一、猜圖：培養(yǎng)自覺的“讀圖意識”

1.猜想，激活敏感觀察

讀文之前，讓孩子們憑借著自己的感覺猜想畫面內容或故事后，再閱讀文字。隨后，他們有的就會為自己猜對而欣喜若狂，有的會為自己猜錯而恍然大悟。幾次之后，便會發(fā)現(xiàn)猜圖可以極大地獲得語文學習的樂趣，會逐漸意識到圖與文之間具有一定的關聯(lián)性，讀文前的觀察非常有意思。

2.觀察，引發(fā)自由想象

任何人都不是生來就具有豐富的想象力，它是通過直接、間接的體驗獲得的。而插圖就為孩子提供了豐富體驗的機會。因為課文插圖的形象刺激著學生感官，激活了他們的生活經驗，找到與課文插圖所描繪的景象相匹配的材料，想象的翅膀就飛起來了。尤其是一些細枝末節(jié)更會讓孩子產生豐富聯(lián)想，進行自我擴充、延伸。

3.想象，促進思維發(fā)展

伴隨著想象，透過畫面，孩子進入不同的思維狀態(tài)。他們有了自己的想法、自己的理解、自己的情感體驗。此刻，應給學生創(chuàng)設用自己語言表達圖意情境的機會。經過前面對插圖的猜測、想象，學生就會開始注意尋找解圖思路和方法。

二、“讀圖”：提升核心“解讀能力”

1.選擇不同的互動途徑

（1）利用符號性插圖識記。符號性插圖大多出現(xiàn)在拼音學習、集中識字、規(guī)律識字等課文中。符號性插圖大多是一張圖片對應一個拼音或一個文字。這類插圖給漢字、拼音賦予豐富的內涵，使符號形象化，學生看見插圖后就有深刻的印象。教師教學中，可以用圖記形、形義結合，效果明顯。

（2）利用實物性插圖賞句。實物性插圖大多記錄了特定時空內的特殊人物、特殊物品。借助實物可以幫助學生認識、理解、感受特定的人物、實物等。實物性插圖突破了課本本身時間和空間的限制，使學生能夠通過圖片認識人和物，為理解起到事半功倍的效果。

2.采用不同的互動時間

（1）先看圖后學文，用于導入新課和整體感知

導入新課時，學生往往對形式單一的文字文本不感興趣，而對形象的圖像材料有較大興趣。在教授新課時，教師可以利用學生這種特定的心理特征，運用圖片的導入方式，從一開始就吸引學生注意力，把插圖作為鋪路石，引導學生觀察欣賞，創(chuàng)設一定的情境，再由教師設問激發(fā)學生的學習動機，把學生引向課文本身，揭示新課。

（2）邊學文邊看圖，實現(xiàn)重點把握和難點突破

小學生認知比較有限，知識經驗和知識儲備不夠豐富，會影響他們對課文的理解。圖像有直觀形象的特點，可以幫助解讀課文重難點，加深對課文理解，還能拓寬學生視野。在教學中，有些課文的內容是根據觀察對象的某些外在特點，通過想像加工寫成的，有時讀者與作者的想像不能完全同步，特別是由于低段小學生年齡特點和生活實踐所限，造成對其所寫內容理解上的困難，處理不好這些地方，學生思維就會在此停滯不前。此刻，應巧妙地引導學生圖文互動，觀察插圖。

三、“展示”：促進“表達能力”

1.“評”：發(fā)現(xiàn)插圖問題的所在

插圖雖然是由各路專家精心設計，但在運用和研究中，有時難免也會出現(xiàn)有爭議的情況。教師可以從兩個方面來指導學生評價插圖。首先，檢查插圖本身是否有缺陷，如插圖的色彩等是否合適等。

2.“說”：賦予插圖鮮活的生命

當孩子們的讀圖能力訓練一段時間之后，有意識地拿出沒有學過的課文，提前在課堂上安排現(xiàn)場猜圖、想象和創(chuàng)作的訓練。相信此時的讀圖能力與最開始的“猜圖”階段比，一定有很大提升。當一幅幅精美的插圖呈現(xiàn)在學生面前時，學生此時往往是欣喜的。這時就抓住契機，讓學生在理解課文的基礎上，利用插圖對課文進行復述，還可以加上自己的理解，以此來訓練學生的語言表達能力。

3.“寫”：展示插圖優(yōu)美的意境

小語教材圖文并茂，文質精美。但細觀文中插圖，幾乎沒有給插圖取名字的。如果我們可以針對教學內容實際和小學生好奇心盛、探索欲強的特點，讓孩子嘗試以書面形式。給插圖寫話，記錄在課文插圖旁邊或寫話本上，給學生制造些牛刀小試的機會，讓他們有一種成就感，也是一個好渠道。

參考文獻：

[1]計宇.當閱讀教學遭遇“讀圖時代”[J].小學語文教學，2009，（4）.

[2]陳玉秋，馬一博.語文新教材插圖：走向讀圖時代[J].語文建設，2007，（11）.

（責任編輯 陳 利）