群文閱讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

賈艷萍

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；群文閱讀法；運用

【中圖分類號】 G623.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0046—01

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）明確指出，在小學(xué)第三學(xué)段（5～6年級）時學(xué)生應(yīng)該擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。事實上，在科技與信息迅猛發(fā)展的今天，各種古今中外的名著浩如煙海，各種專業(yè)著作也如雨后春筍般層出不窮，以互聯(lián)網(wǎng)和電子高科技為依托的新媒體、自媒體更是讓人應(yīng)接不暇，而人的精力畢竟有限，普通人恐怕終其一生讀的書也只能是冰山一角。因此，既要博覽群書又要精讀所愛，就使得對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)成為必然，群文閱讀可把一組文章組合在一起，通過教師科學(xué)合理的指導(dǎo)和學(xué)生間的合作討論，使學(xué)生在閱讀中有所收益，進(jìn)而提升閱讀力和思考能力，不失為現(xiàn)代閱讀的科學(xué)方法之一。現(xiàn)就群文閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的運用闡述如下。

一、要注重閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會收到事半功倍的效果。學(xué)生的閱讀興趣即指學(xué)生對閱讀活動的愛好， 是對文獻(xiàn)的內(nèi)容、意義進(jìn)行積極探索和對自身從事閱讀活動的主動性心理傾向。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理的特點和閱讀形成、發(fā)展的規(guī)律， 采用多種方式， 有意識地培養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣，把“苦讀”變成“樂讀”“趣讀”，提高閱讀效率。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，因此就要設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造一個展示和交流的機(jī)會，著力提高學(xué)生的閱讀興趣。我的做法是首先在各班設(shè)立了“讀書之星”。根據(jù)同學(xué)們課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，評選5名“讀書之星”，予以表揚鼓勵。其次，組織讀書交流會，學(xué)生定期自愿在班上展示自己的讀書筆記，互相評比，并談?wù)勛约鹤钕矚g的一位作家或一本書，或就某一本書的內(nèi)容進(jìn)行交流。教師適當(dāng)給予點評和鼓勵。最后，也是最重要的一步就是簡單回顧課內(nèi)的幾篇課文，提煉出這個單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用簡練的語句對文章內(nèi)容進(jìn)行概括。

二、要注重精選閱讀的文章

群文閱讀首先要基于教材開展，但肯定又要從教材出發(fā)進(jìn)行“衍生”，形成一串串同主題文章的糖葫蘆似的“派對”，唯如此才能克服教材因為篇幅限制、經(jīng)過語言規(guī)范、詞語選用衡量而致的“教材體”，使閱讀對象更加“原汁原味”，實現(xiàn)閱讀對日常文本的回歸，保留敘述的復(fù)雜性，而這才能從真正意義上提高學(xué)生的閱讀能力。但是，學(xué)生畢竟是學(xué)生，小學(xué)高年級學(xué)生仍然需在老師的悉心指導(dǎo)下選擇文章開展群文閱讀。比如，以人教版五年級課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》為一群組開展教學(xué)后，我向?qū)W生推薦閱讀《鼾聲》《父親的愛》《父愛安全網(wǎng)》《父子情》等美文，并鼓勵學(xué)生自己查找相同主題文章進(jìn)行閱讀，在這一群文閱讀的案例中，六篇文章雖然都是講父愛主題的，但六篇文章分別敘述了父愛的不同側(cè)面，包含了危難時刻的生離死別以及成長路上的感悟，等等，多角度讓學(xué)生學(xué)生去探討和感悟“什么是父愛”，豐富了學(xué)生對偉大父愛的理解。

三、要注意引導(dǎo)好小組討論

可以說，小組合作學(xué)習(xí)是開展好群文閱讀的“標(biāo)配”。在群文閱讀之前，首先要分好組。要在綜合考慮學(xué)生性格、愛好、性別、課堂反應(yīng)、成績等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類梳理，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排成合作小組，小組應(yīng)以5-8人為宜，將全班分成5-7個小組，便于課堂相互交流討論，也為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件。其次，應(yīng)該要求學(xué)生做到讀有所思?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）提出讓學(xué)生探究性閱讀，其實就是要求學(xué)生會讀書思考。思考，在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要?，F(xiàn)在很多學(xué)生在讀書時不注重思考，讀書往往成了做樣子、圖熱鬧，走馬觀花，到小組討論環(huán)節(jié)時往往提不出有價值的問題，回答別人提問時也往往人云亦云，幾無自己觀點，如此讀書則收獲甚微或是過一段時間即會遺忘。再次，在群文閱讀前，教師一定要事先明確討論交流的時間和要求。一方面，要為學(xué)生預(yù)留足夠的時間供學(xué)生徹底地解決生字詞等基礎(chǔ)性難點，確保學(xué)生有時間深入閱讀并充分地交換群文閱讀的所思所得。另一方面，教師在學(xué)生開展討論時應(yīng)該盡量做到不打擾、不插話或者要少講話、少干擾，給學(xué)生充分釋放活力、張揚個性的空間。最后，教師要注意做好討論的引導(dǎo)和鼓勵。組織學(xué)生討論是真正把課堂交給學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的有效方式，但這不意味著教師的不管不顧，恰恰教師要通過對群文同組文章學(xué)生發(fā)言或小組代表發(fā)言的點評等方式來把控群文閱讀中討論話題的主題、方向、深度、廣度等，以防討論偏離教學(xué)目標(biāo)。

編輯：張 昀