高中英語教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法的研究

劉思琪

摘 要：口語一直是高中英語教學(xué)中易被忽視的環(huán)節(jié)。沒有設(shè)置單獨(dú)的口語課、教師過分重視語言知識，忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力普遍較弱。角色扮演法不僅符合新課標(biāo)對高中英語的教學(xué)要求還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，突出學(xué)生的主體地位，鍛煉口語能力。此研究不僅通過對角色扮演教學(xué)法的特征、理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述以外，也就角色扮演存在的問題提出相應(yīng)對策，意在對日后高中英語課堂中利用角色扮演法提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：角色扮演；口語能力；高中英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0064-01

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語教學(xué)提出了明確的要求。高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。[1]這就要求教師在英語教學(xué)中努力營造一種活潑、幽默、生動的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。恰恰角色扮演法正是這樣一個能夠培養(yǎng)學(xué)生用英語思考與表達(dá)的教學(xué)方法。理查德把角色扮演看作是一種類似于戲劇表演的課堂活動，在這種活動中，學(xué)生扮演某一情景中的不同角色，表演在那一情景中發(fā)生的典型事件。[2]我國學(xué)者王懷貞認(rèn)為角色扮演是一種模擬真實(shí)情景的教學(xué)活動，學(xué)生在活動中扮演不同人物角色，并把在那一情景下可能發(fā)生的事情用語言和動作表達(dá)出來。[3]筆者認(rèn)為角色扮演法通過學(xué)生們的交流和合作，在真實(shí)的場景下輕松快樂的學(xué)習(xí)和使用英語，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。角色扮演的種類很多，比如分角色朗讀，即興小組編對話，自己編寫劇本的情景劇等等。角色扮演法以其靈活性、參與性、合作性深受學(xué)生們喜愛。

作為能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的角色扮演法也有著眾多的理論支持。如產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的交際法，海姆斯的交際能力概念，人本主義的心理學(xué)強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮個人潛能以及自我價值的實(shí)現(xiàn)。這些都為角色扮演教學(xué)法提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

如今，筆者通過走訪幾所高中發(fā)現(xiàn)最重要也亟需解決的問題，一是高中英語課堂教學(xué)任務(wù)重、課時短，所以在課堂上教師很少利用角色扮演法或根本沒有時間來運(yùn)用角色扮演法。上公開課的時候，角色扮演是大多數(shù)英語教師的寵兒，但是公開課上完，角色扮演又被擱置了。二是現(xiàn)在的高中英語課程里沒有單獨(dú)的口語課，也鮮有機(jī)會讓學(xué)生展示英語，所以學(xué)生的口語能力一直不受重視。

一、形成原因

1.應(yīng)試教育依然占據(jù)主導(dǎo)，高考還是指揮棒

高中英語課堂面臨著教學(xué)任務(wù)重、課時短的問題，所以在課堂上教師很少利用角色扮演法或根本沒有時間來運(yùn)用角色扮演法。雖然如今我們越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育但是在高考面前，分?jǐn)?shù)才是唯一制勝法寶。因此教師把時間大多用在知識的講授以及做題的策略上。但是英語是一門實(shí)用性的學(xué)科，如果光能看懂卻不實(shí)際輸出是沒有任何意義的。英語角色扮演恰好是一種能夠使學(xué)生自由使用英語的交際活動，有利于提高學(xué)生的口語能力以及鍛煉學(xué)生思維能力最重要的是能夠提高高中生在特定真實(shí)的場景下運(yùn)用英語的能力。好多學(xué)校仍是以老師的教授為主，學(xué)生的意愿為輔。另外公開課作秀的成分更多一點(diǎn)，教師希望能夠在公開課上展示多元的教學(xué)方式以期待更好的褒獎，但是公開課過后，角色扮演法這種新興的教學(xué)方法還是會被擱置。沒有考慮學(xué)生的真實(shí)需要，致使許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語。

2.教師對英語口語的重視程度不夠

由于高考不考英語口語，所以往往高中課堂不以口語為重點(diǎn)也不單獨(dú)設(shè)置口語課，對口語的重視程度不及聽力寫作等。學(xué)生在平常的課堂上鮮有機(jī)會開口說英語，久而久之就會造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。那么角色扮演活動的價值在于為學(xué)生提供了實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會和營造一個真實(shí)的場景。學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流，在交流互動中習(xí)得語言，使其英語口語水平得到鍛煉。表演過程中，全程英文展示同時鍛煉學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生不再拘泥于磁帶里老式的聽力材料。另外學(xué)生在積極參與角色扮演時，也在展示自我，傳達(dá)個性，彰顯青春活力，為學(xué)生全面發(fā)展加油助力。

二、對策

1.教師靈活設(shè)置單獨(dú)口語課時間，并保證學(xué)完一個單元進(jìn)行一次角色扮演

角色扮演能夠改變教學(xué)方法單一的問題有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造模擬真實(shí)情景。筆者認(rèn)為當(dāng)前英語教材每個單元都提供了相應(yīng)的角色扮演素材，學(xué)完一個單元進(jìn)行一次角色扮演比較符合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際，并能適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生在繁雜的學(xué)業(yè)中放松一下。教師可以根據(jù)課程進(jìn)度安排，設(shè)置單獨(dú)口語課。通過角色扮演，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性被開發(fā)，自然而然的忘記了英語枯燥乏味的一面。如今的高考題越來越趨向靈活，新奇的方向，有頻率的進(jìn)行角色扮演對高考也是有益處的。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，重視口語

角色扮演能夠幫助學(xué)生樹立強(qiáng)大的自信心并更好體現(xiàn)以學(xué)生為主體的主流教學(xué)觀。教師可以在課上設(shè)置不同的小游戲或者即興的對話，給學(xué)生們提供更多張嘴說英語的機(jī)會。為了做好角色表演，學(xué)生們會不斷練習(xí)自己的臺詞，用目的語進(jìn)行思考，這樣既能不斷鞏固所學(xué)的句型又能避免因緊張出現(xiàn)臺詞僵化現(xiàn)象。通過設(shè)置情景，讓學(xué)生挑選自己感興趣的角色，并不斷激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，幫助學(xué)生克服在講臺上的恐懼，從而內(nèi)化為自己的自信心。

（作者單位：東北師范大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]Richards et al.（1998）.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics.Hong Kong：Addison Longman China Limited，398.

[3]王懷貞，角色扮演在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用，《山東外語教學(xué)》1998年第2期。

[4]宋學(xué)軍.運(yùn)用角色扮演提高初中生口語能力的研究[D].華中師范大學(xué)