初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)現(xiàn)狀和改進策略

李興業(yè)

摘要：分層教學(xué)近些年被逐步運用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動當中，取得了一定的效果，但是距離預(yù)期目標還是存在一定差距?；诖耍疚木蛯Ξ斍俺踔袛?shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀作了簡要分析，然后提出了針對性的改進策略，希望可以不斷提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；現(xiàn)狀；改進策略

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀闡述

1、對分層教學(xué)認識不到位。就教師方面說來，其對分層教學(xué)認識較為片面，僅僅以為是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績進行分類展開教學(xué)。這種認識不僅片面，而且容易陷入誤區(qū)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果難以達到預(yù)期。就學(xué)生方面說來，學(xué)生對分層教學(xué)認識存在嚴重偏差，認為分層教學(xué)是教師偏心的表現(xiàn)，對優(yōu)生更加偏愛，對差生更加忽視。這就導(dǎo)致師生之間容易產(chǎn)生不和諧的因素，使得分層教學(xué)難以實施。

2、分層教學(xué)局限性突出。分層教學(xué)是一種開放性的教學(xué)方法，具有很大的可創(chuàng)造空間，教師可以根據(jù)自身對分層教學(xué)法理解，對其進行創(chuàng)新運用。但是，就當前的實際情況看來，絕大部分教師都只是將學(xué)生進行分層。然后加以區(qū)別對待。這種做法與分層教學(xué)的本質(zhì)存在脫離，并且不符合以人為本的教育理念。從分層教學(xué)的性質(zhì)上說來，其面對的對象包括了學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程以及教學(xué)方法等，因此，教師不僅要對學(xué)生進行分層，還可以從教學(xué)內(nèi)容等角度切入實施分層教學(xué)，以促使教學(xué)效果最大化。

3、教考脫離。教學(xué)與考核是緊密聯(lián)系在一起的，兩者相輔相成。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與考核脫離的情況還是比較明顯的，導(dǎo)致教學(xué)活動沒有考核作為支撐，難以實現(xiàn)長遠發(fā)展。具體說來，首先是對學(xué)生的考核不到位。運用分層教學(xué)法的核心目標就是根據(jù)學(xué)生的個人實際情況展開教學(xué)活動，由于學(xué)生分層之后，教師難以統(tǒng)一掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就需要通過考核檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及尚且存在的問題。但是，教師對學(xué)生的考核開展并不順暢，多是以練習(xí)為主，學(xué)生練習(xí)完成沒有進行針對性考評，導(dǎo)致分層教學(xué)的效果不高。其次，初中學(xué)校行政部門對教師的教學(xué)活動考核缺乏，大部分學(xué)校是在期中和期末才會對教師的教學(xué)活動進行統(tǒng)一考評。這樣就無法及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)活動中存在的問題，也就無法及時對分層教學(xué)的運用進行指導(dǎo)。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)改進策略

1、正確認識分層教學(xué)。對于初中數(shù)學(xué)教師而言，正確認識分層教學(xué)是在教學(xué)活動滲透分層教學(xué)法的關(guān)鍵。首先，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認識到分層教學(xué)的根本內(nèi)涵不是簡單地將學(xué)生按照成績分為三六九等，而是應(yīng)該按照學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)薄弱環(huán)節(jié)、數(shù)學(xué)課本知識結(jié)構(gòu)等進行層次化的教學(xué)活動。其次，教師應(yīng)該對分層教學(xué)的作用形成認識。分層教學(xué)能夠依照學(xué)生的實際情況展開教學(xué)活動，最大程度讓學(xué)生學(xué)懂數(shù)學(xué)知識，體會到成功的喜悅，進而逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。最后，教師應(yīng)該認識到分層教學(xué)中的師生關(guān)系，雖然教學(xué)活動實現(xiàn)了分層，但是師生關(guān)系并不會分層，教師還是應(yīng)該對所有學(xué)生一視同仁，和學(xué)生展開交流互動，拉近師生關(guān)系。對于初中學(xué)生而言，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生認識分層教學(xué)，使其明白實行分層教學(xué)的目的是讓每個學(xué)生都能夠切實掌握一定的數(shù)學(xué)知識，并非是教師偏愛學(xué)生的行為。只有讓學(xué)生理解到分層教學(xué)的實質(zhì)，才能確保分層教學(xué)能夠在初中數(shù)學(xué)課堂中順利施行。

2、打破分層教學(xué)的局限性。首先，對學(xué)生進行分層。對學(xué)生分層不能單純將學(xué)習(xí)成績作為標準，而是應(yīng)該綜合考慮等多方面。比如學(xué)生的長處和短處、學(xué)生真實學(xué)力水平、對數(shù)學(xué)的喜愛程度等等。全面考慮這些因素，針對不同的教學(xué)章節(jié)，可以按照不同的標準對學(xué)生進行分類。例如在教學(xué)一次函數(shù)相關(guān)知識的時候，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平將學(xué)生劃分為A，B，C三類，A類學(xué)生具有較高的學(xué)力水平，能夠快速掌握一次函數(shù)的相關(guān)知識，B類學(xué)生學(xué)力水平中等，能夠完全掌握簡單的知識，對于較難的知識點在理解和掌握上存在一定困難，C類學(xué)生對一次函數(shù)的簡單知識點理解存在困難。這樣把學(xué)生劃分三類，就可以針對性地展開不同難度等級的教學(xué)活動。其次，對教學(xué)內(nèi)容進行分層。就初中數(shù)學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容具有層次性，基本上是按照由淺入深的層次布置的，同時也是按照概念、定理、初級運用、中級運用和高級運用這樣的層次進行羅列的。所以，可以按照教學(xué)內(nèi)容的羅列層次進行分層，然后逐層次展開教學(xué)。比如，在教學(xué)線、線段和直線等相關(guān)內(nèi)容時，其初級層次教學(xué)內(nèi)容就可以設(shè)置為相關(guān)的概念和定理，如直線概念、線段概念等，中級層次教學(xué)內(nèi)容就可以設(shè)置為這些概念和定理的初級運用，如判斷位置關(guān)系、相較關(guān)系等。高級層次教學(xué)內(nèi)容就可以設(shè)置為一些更加具有難度的題目，如在位置關(guān)系中加入長度關(guān)系或是角度關(guān)系等。這樣，按照教學(xué)內(nèi)容的層次展開教學(xué)，可以讓學(xué)生逐步掌握這些知識。建立穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。最后，教學(xué)流程進行分層，教學(xué)流程的分層從某種意義上說來和分步驟教學(xué)存在相似之處，即先規(guī)劃出整個教學(xué)活動流程，在根據(jù)學(xué)生特點對其進行分層。比如，在教學(xué)三角形相似判斷的時候，教學(xué)活動的流程可以分為定理的認識、三角形相似判斷的認識以及運用定理判斷三角形相似三步。將其分層之后，教師就可以逐層展開教學(xué)。

3、加強教考聯(lián)系。要達成分層教學(xué)的基本目標，加強教考聯(lián)系是必須的。在學(xué)生方面，教師需要對學(xué)生加強考核。在分層教學(xué)完成之后，教師需要設(shè)置分層的考核題目讓學(xué)生進行解答，在解答的過程中給予學(xué)生及時指導(dǎo)，排除學(xué)生對知識點認識不清或是解題思路受阻等問題。最后根據(jù)學(xué)生的答題效果，針對性指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。然后對不同層次的學(xué)生展開輔導(dǎo)，消除學(xué)生存在的問題。在教師方面，則需要初中學(xué)校對教師的教學(xué)活動加強考核，每一周或是兩周就對班級的整體學(xué)習(xí)情況展開考察，同時對教師教學(xué)日志、學(xué)生反饋等全面調(diào)研，以此評定教師的教學(xué)工作。及時指出教師在分層教學(xué)法運用上存在的問題，并對其加以引導(dǎo)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在分層教學(xué)法下朝向正確的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，可以有效提升教學(xué)活動的效率和質(zhì)量。但是鑒于目前存在的認識不清、教學(xué)局限性以及教考脫離的問題，必須針對性地加強這些方面的工作，實現(xiàn)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的多元化應(yīng)用，使其發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻

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