中年級(jí)詞語教學(xué)微探

郭玉敏

長期的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到：詞語作為語言結(jié)構(gòu)的基本單位，一直以來在語文教學(xué)中占有重要地位。詞語教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

中年級(jí)是詞語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)》（2011年版）中對(duì)這一學(xué)段的詞語教學(xué)提出了明確要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

教學(xué)中，怎樣才能根據(jù)中年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，科學(xué)有序地完成這些任務(wù)，使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我尋找到以下有效策略。

一、拆字辨義。組合領(lǐng)悟

中年級(jí)學(xué)生經(jīng)過低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)，掌握了一些語文知識(shí)，積累了一定的語言，對(duì)于含義簡(jiǎn)單的詞語已能初步自學(xué)。采取拆字辨義，組合領(lǐng)悟的方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生有效理解詞語。

在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，講述了殘疾學(xué)生小英在同學(xué)們的鼓勵(lì)下通過演講收獲信心的故事。當(dāng)小英結(jié)束演講時(shí)，班里響起了經(jīng)久不息的掌聲。對(duì)于“經(jīng)久不息”這個(gè)詞語的理解，我就采取了“拆字合義”的方法。當(dāng)學(xué)生讀到第二次掌聲響起時(shí)，教師問：“這是一次怎樣的掌聲？”“經(jīng)久不息的掌聲?！睂W(xué)生們回答。教師順勢(shì)板書：經(jīng)久不息，在“息”字下畫點(diǎn)，并詢問：“‘息是什么意思？”“經(jīng)久不息的掌聲是怎樣的掌聲？”同學(xué)們回答：“停息，停止。”“很長時(shí)間不停息，很久不停止的掌聲，也就是掌聲響了很長時(shí)間。”這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先明白了“息”的意思，再將這一詞的意思帶到詞語中，就準(zhǔn)確地弄清楚了整個(gè)詞的意思。

二、回歸語境，品詞悟文

探究詞語必須有一個(gè)整體的語言環(huán)境為依托，只有在對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上探究詞語，才會(huì)讓詞語充滿生命的色彩。同樣，詞語的準(zhǔn)確理解又可以幫助品悟文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，第二段中，我緊緊抓住“大雨如注”一詞，向?qū)W生提問：“大雨如注是怎樣的情景？”并結(jié)合學(xué)生的回答引導(dǎo)：“雨有多大？”讓學(xué)生感受到雨下得非常大。接著問：“雨下得如此之大，家人是怎么做的？（連忙把雨衣給薩沙披上）你從中體會(huì)到了什么？（家人之間互相關(guān)心）”學(xué)生談完體會(huì)，教師小結(jié)：“‘大雨如注讓我們了解雨很大的同時(shí)，更讓我們深刻感受到家人之間濃濃的關(guān)愛之情，這是多么溫暖、感人的一幕啊！”由此，通過“大雨如注”一詞，首先，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的環(huán)境，再通過家人動(dòng)作——為薩沙披雨衣，讓學(xué)生了解到家人的關(guān)愛。雨衣披到了小薩沙身上，不僅僅為他擋住了風(fēng)雨，更讓他感受到來自父母的那份愛。這也是后來薩沙為什么會(huì)給薔薇花披上雨衣，關(guān)愛比自己更弱小的薔薇花的原因。

《金子》一課講述了主人公彼得為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不斷努力，最終成功的故事。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我讓學(xué)生初讀，了解到：彼得沒找到金子，他“不甘心”兩手空空地離去。教師緊接著追問：“從哪兒能看出他不甘心？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句用“抓詞語”的方法談出自己的理解。學(xué)生找到了“埋頭苦干、幾個(gè)月、翻遍”等詞語，進(jìn)一步感受到彼得的“不甘心”，也就是不實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想決不罷休、堅(jiān)持不懈、不斷努力的精神。這樣，學(xué)生不但體悟到詞語的本意，而且透過詞語感受到人物身上這種堅(jiān)持、不放棄的精神，正是這種精神讓彼得通過努力實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，進(jìn)一步深化了對(duì)文本的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情景，自然體悟

小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，易于接受具象的信息。利用好這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在適當(dāng)?shù)那榫持匈p詞、悟詞、學(xué)文，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥無味的詞語學(xué)習(xí)變得趣味盎然。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景可以采取語言創(chuàng)設(shè)、巧借插圖、聽音樂、看錄像、表演等方法。

1.創(chuàng)情境自然領(lǐng)悟

在教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》一課時(shí)，對(duì)“爭(zhēng)論不休”一詞我是這樣處理的。學(xué)到“弟弟說要烤著吃，哥哥說要煮著吃時(shí)”，我讓同意煮著吃的和同意烤著吃的學(xué)生分別發(fā)表意見，正在學(xué)生發(fā)表各自言論、爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，教師隨即說道：“哎喲喲，我看這樣沒完沒了地爭(zhēng)論下去很難結(jié)束，真是——爭(zhēng)論不休??！”通過教師的適時(shí)小結(jié)，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的“爭(zhēng)論起來沒完沒了”的情境中，真實(shí)理解了“爭(zhēng)論不休”這一詞語的準(zhǔn)確含義。

2.表演領(lǐng)悟

在教學(xué)《放飛蜻蜓》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一問題：“蜻蜓吃什么？”這也是課文中陶行知問孩子們的問題，在課本中就有明確的答案。學(xué)生一起讀課文回答“吃蟲子”“吃露水”“吃草”“吃樹葉”“吃泥土”。這時(shí)教師接著說：“剛才你們都異口同聲，齊讀的‘吃草、吃樹葉、吃泥土，課文中卻說‘七嘴八舌，這應(yīng)該怎么說？你們快試試?！苯又寣W(xué)生表演“七嘴八舌的場(chǎng)面”，當(dāng)學(xué)生表演你爭(zhēng)我搶，同時(shí)搶著說的時(shí)候，我適時(shí)總結(jié)：像現(xiàn)在這樣爭(zhēng)著搶著說，你一言我一語，就是“七嘴八舌”。通過表演，學(xué)生自然領(lǐng)悟到了詞語的意思。

3.看錄像領(lǐng)悟

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，通過講述小駱駝跟隨媽媽到沙漠走了一趟，真正了解了自身各個(gè)器官的重要用途，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己。其中，學(xué)習(xí)“當(dāng)沙漠里刮起了鋪天蓋地的風(fēng)沙時(shí)，小駱駝閉上眼睛，兩層厚厚的睫毛就能擋住風(fēng)沙”時(shí)，由于學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)去沙漠，對(duì)于鋪天蓋地的情景很難體會(huì)，這時(shí)，教師播放一段沙漠中風(fēng)沙席卷的視頻，呼嘯的風(fēng)聲，白茫茫的天地，漫天的沙子，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到“鋪天蓋地”的場(chǎng)面，詞義也就迎刃而解了。

四、鏈接生活。想象感悟

中年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的詞語難以理解到位，教學(xué)時(shí)多聯(lián)系生活，讓學(xué)生用自己的眼睛、自己的觀念、自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學(xué)生對(duì)詞語的理解才會(huì)由淺入深，由片面走向全面。

《哪吒鬧?！芬徽n開頭有這樣一句話：“東海龍王父子稱霸一方，經(jīng)常興風(fēng)作浪，害得人們不敢下海捕魚?！薄芭d風(fēng)作浪”表面的意思學(xué)生通過查字典、拆字合義的方法能基本理解。但在教學(xué)時(shí)，我不僅僅就此止步，而是讓學(xué)生想象一下：“東海龍王父子他們都可能做了哪些事情？”讓學(xué)生由此展開聯(lián)想，“刮起大風(fēng)，卷起大浪，不讓漁民捕魚；掀翻漁船，下起傾盆大雨，要挾無辜百姓……”在想象中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到東海龍王父子為非作歹、稱霸一方，更深刻地理解了“興風(fēng)作浪”一詞。

五、應(yīng)用語言，說中領(lǐng)悟

說話訓(xùn)練不但是發(fā)展學(xué)生語言、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，而且對(duì)學(xué)生理解鞏固所學(xué)詞語、發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力都有很大的幫助。

在教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》一課時(shí)，學(xué)習(xí)“贊許”一詞我是這樣處理的：什么是贊許？（表揚(yáng)、肯定、欣賞等），當(dāng)同學(xué)們做了對(duì)的事情時(shí)，你們的父母、老師就會(huì)向你們投去贊許的目光。誰來用“贊許”說一句話？學(xué)生用詞說話，在運(yùn)用中體悟“贊許”的真正含義。

實(shí)踐證明，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容采取有效策略學(xué)習(xí)詞語，可以更好地幫助學(xué)生理解詞語、感悟文本，引導(dǎo)他們?cè)诟鞣N語境中留心學(xué)習(xí)語言，形成較豐富的語言積累，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的同時(shí)逐漸形成良好的語感，可謂一舉多得！