走進教材，向教材更深處漫溯

朱蘭萍

教材是知識的載體，是我們教學(xué)的重要依據(jù)。備課，首先備的是什么？就是我們的教材。準確理解教材，把握教材的編寫意圖，充分挖掘、用好教材提供的教學(xué)資源，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的立足之本，是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基點，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。由此可見，走進教材、解讀教材，是我們每位教師踏出“教”這一步之前的必經(jīng)之路。然而，在實際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，不少教師備課、備教材、備學(xué)生，卻很少靜下心來，捧起我們的教材，細細研讀，慢慢品味。就這一點而言，很多教師還不如那些收到新課本的學(xué)生，如獲珍寶地將教材捧在手中，愛不釋手地仔細閱讀，一頁接著一頁，坐在他們身邊，都能聽到沙沙的翻書聲。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，特技教師沈重予就是這樣說的，“教材是執(zhí)行課程標準與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。僅僅看了表面內(nèi)容就不假思索、大刀闊斧地變更教材，不是一個智者的教育行為”。那么，在實際教學(xué)過程中，我們要如何有效地走進教材，科學(xué)地解讀教材呢？在如下的探究中，我以譯林版牛津英語四年級下冊第六單元為例，從縱觀全局、直擊單元、目標定位三條小線路，談?wù)勛约涸谧哌M教材，向教材更深處漫溯這條探究之旅上的幾點體味。

一、縱觀全局。宏觀看教材

當(dāng)我們獲得一本新書時，你會如何閱讀？顯然，"How to read a book？”成為開啟閱讀之旅要解決的首要問題。教材亦是如此，當(dāng)我們接手一個新的年級，拿到一本全新的教材時，我們要從哪個入口走進教材？從哪個部分解讀教材？讀封面（扉頁）一讀目錄一速讀內(nèi)容一合書小結(jié)，想必這是我們大多數(shù)人常走的路徑，其實這條看似普通的路徑，同樣適用于我們的教材解讀，而且對于我們宏觀把握教材有著很大的幫助。然而，不少教師，尤其是老教師，在面對教材時，往往抱著“備課”的態(tài)度對待教材，以單元為中心，集中備教材，準備教案，為上課做好“烹飪準備”，有的教師甚至以“課”為中心，上一課，備一課。這樣教學(xué)看似沒有什么問題，實際上卻犯了致命的錯誤。古話說得好，“擒賊先擒王”，對待教材也是如此，我們要善于從大處著眼，善于抓主要矛盾，做到教材在心中，教學(xué)胸有成竹。

因此，在新學(xué)期開始前，我們就應(yīng)該仔細閱讀本學(xué)期所使用的教材，同時還應(yīng)利用專門的課時，組織學(xué)生們一同走進教材，認識教材，跟我們的新教材說一聲“Hi！”如在四年級下學(xué)期的第一課，我就設(shè)計了“走進教材，和它交朋友”主題活動課。在這堂活動課中，我首先以“Sayhello！”活動，帶領(lǐng)學(xué)生們讀封面及編者的話，引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言，幫助學(xué)生們挖掘封面中的小細節(jié)，從編者的話中，認識我們本學(xué)期的“朋友嗎”，如主要任務(wù)，話題等。接下來，以畫思維導(dǎo)圖活動，帶領(lǐng)學(xué)生們讀目錄，并以“速讀目錄及內(nèi)容”完成圖表的探究活動方式，引領(lǐng)學(xué)生們認識本單元所學(xué)的話題，了解我們這學(xué)期主要探討的話題內(nèi)容是什么。最后，以組間討論、集體小結(jié)的方式，幫助學(xué)生們在心中勾勒出四年級下冊教材的輪廓，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確將要學(xué)的是什么。

二、直擊單元。微觀見天地

單元是教材綜合又獨立的教學(xué)個體，如果說教材是一棵樹，那么我們先前所認識與了解的封面、序言、目錄與總結(jié)就是它的主干，而單元則是它旁逸斜出的分支，撐起了這棵參天大樹，令其枝繁葉茂。由此可見，在把握主要矛盾的情況下，如何學(xué)會“彈鋼琴”，直擊教材內(nèi)的各個單元，從“微”處見天地，是我們教學(xué)是否能夠出奇制勝的關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，我堅持以三個步驟直擊單元，解讀教材，即“常規(guī)閱讀一職業(yè)閱讀一審視閱讀”。首先，“常規(guī)閱讀”，就是整體感知我們教材的單元內(nèi)容，基于內(nèi)容，嘗試尋找單元話題與實際生活的連接點，不帶教學(xué)包袱，而是立足于學(xué)生的內(nèi)心需求及發(fā)展訴求，尋找教與學(xué)的紐帶，搭建課堂與生活的橋梁。緊接著，我們要進行角色轉(zhuǎn)換，站在教師專業(yè)的角度，開展“職業(yè)閱讀”，從教的角度，深挖教材內(nèi)容、單元板塊設(shè)計中所包含的教學(xué)價值，并從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力出發(fā)，開展更加具有針對性的教學(xué)活動。在教材的基礎(chǔ)上，進行單元板塊的優(yōu)化整合，如Story time板塊和songtime的聯(lián)袂上演，提高教學(xué)的趣味性。最后一步，便是“審視閱讀”，這主要是基于情感態(tài)度價值觀的再次探索與挖掘。在實際教學(xué)中，我們既要關(guān)注知識與技能、過程與方法，也要關(guān)注學(xué)生們情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，如學(xué)生英語思維能力的開發(fā)，英語素養(yǎng)的陶冶，跨文化交際能力的培養(yǎng)，英語審美能力的滲透等，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的育人目標。

三、目標定位，主線構(gòu)課堂

精準的目標定位不僅是我們開展教學(xué)活動的神兵利器，能使我們的教學(xué)事半功倍，而且也是我們個性化解讀教材、特色化開展教學(xué)活動的必要條件。在解讀教材的過程中，我們要善于當(dāng)教學(xué)的“有心人”，在研讀教學(xué)內(nèi)容，根植學(xué)生們實際英語水平及發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對我們單元教學(xué)的各個板塊進行精準的目標定位，在確保教材共性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮我們課堂教學(xué)的個性，使得每個學(xué)生都有獲得發(fā)展的機會。如在設(shè)計第六單元的“Funtime”板塊時，我考慮到，這個板塊的功能以輸出為主，在教學(xué)實際時，我先思考了兩個問題：（1）這個板塊重點解決什么問題？與是Story time板塊是什么關(guān)系？（2）采用什么形式進行重點詞句的操練？在確定好輸出目標后，我嘗試進行目標定位，該板塊與第一課時中story time相銜接，起到承上啟下，鞏固故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的教學(xué)作用，它主要采用課文情境或課文情境變式進行操練。因此，在教學(xué)活動中，我們可以嘗試借助趣味性、互動性的語言實踐活動，如游戲等操練重點詞句，讓學(xué)生進一步強化并能夠比較熟練地運用Whose…？特殊疑問句進行詢問物品的主人，同時學(xué)會用一般疑問句Is/Are…s？進行猜測，從而強化學(xué)生們的語言輸出，把Story time的輸入遷移到這個板塊的輸出，達到教與學(xué)的收放自如、學(xué)與用的收支平衡，促進學(xué)生們語言個性化的成長。

總之，教材是我們教學(xué)的“說明書”，是教的依據(jù)，是教的前提，它值得我們精雕細琢，推敲考究。在面對教材時，我們既要以教者的姿態(tài)，認真研讀，精心設(shè)計，挖掘其中更多的教學(xué)資源，為構(gòu)建高效的課堂教學(xué)做足準備；更要做謙虛的學(xué)者，站在學(xué)生們的角度，走進教材，細細品味。我相信，教材雖然大同小異，但是只要我們用心解讀，每一次閱讀都能發(fā)現(xiàn)其中的新天地。