科研機(jī)制的“下沉”與“上升”

朱玲芹

眾所周知，教師專業(yè)成長的生命力來自教育科研。但從我多年的教科研管理工作來看，有很大部分教師害怕科研，覺得科研高高在上，遙不可及；還有一部分“被科研”的教師也是處于“想說愛你不容易”的無奈狀態(tài)。

如何讓教師“親”研、“樂”研呢？我的體會(huì)是：作為一名教科研管理工作者，不僅要?jiǎng)?chuàng)新科研管理機(jī)制，改變科研行走方式，將科研請下“神壇”，逐漸與教師的教育教學(xué)工作相融；更要“蹲下身子”，以服務(wù)者自居，做好培訓(xùn)指導(dǎo)工作，引領(lǐng)教師掌握基本的科研方法，規(guī)范科研的過程，從而品嘗科研成果的甜蜜。

一、課題下沉機(jī)制

教育科學(xué)研究有基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究。中小學(xué)、幼兒園教育科研的主體是教師，其研究目的在于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。因此，中小學(xué)、幼兒園的教育科研應(yīng)該回歸到應(yīng)用性、實(shí)踐性的教育研究的本原，其研究的邏輯起點(diǎn)是：教育實(shí)踐中的具體問題?！皢栴}即課題”“教學(xué)即研究”，這樣的教育研究才是一線教師期望的研究，才會(huì)受到他們的歡迎和真正的悅納。事實(shí)也證明：往往是一些教育教學(xué)實(shí)際中的小課題研究蘊(yùn)含著教師個(gè)人的實(shí)踐智慧和教育信念，透露出教師對日常教育教學(xué)生活的洞察力與反思探究能力。因此，課題一定要“下沉”到教師的教育教學(xué)工作中去，使之在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中踐行，并植根于教師教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場。這樣一種“活潑潑”的“草根化”研究才更能促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長，更能體現(xiàn)教科研工作的真正生命力。

那怎樣讓更多的教師來做課題，讓科研成為“全民健身運(yùn)動(dòng)”？我們啟動(dòng)了“區(qū)級教研小課題”申報(bào)制，發(fā)動(dòng)所有的教研員組織各學(xué)科中心組成員，各年級備課組長梳理教學(xué)中存在的問題，并將這些問題重新篩選排列組合，逐步清晰為一個(gè)個(gè)有研究價(jià)值的課題。然后由中心組成員、學(xué)科組長以及備課組長帶著下屬成員或一個(gè)自由的、有共同志趣的小組組成研究共同體，以學(xué)科教研活動(dòng)為研究平臺，去持續(xù)推進(jìn)與深入課題的研究。

2013年，全區(qū)共有102個(gè)教師教研專項(xiàng)課題成功立項(xiàng)，激發(fā)并鼓舞了廣大一線教師的科研熱情，在參與和指導(dǎo)的過程中，教研員做課題的興致也高漲了起來，十來個(gè)專職教研員中有6位積極申報(bào)省市級課題，科研的小萌芽已破土而出。

二、過程展開機(jī)制

研究的方向定好了，課題立項(xiàng)了，那如何規(guī)范研究方法并夯實(shí)研究的過程呢？我們采取了三種方式：

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)日

我們根據(jù)課題行進(jìn)過程中不同的需求邀請相關(guān)專家及名特優(yōu)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。內(nèi)容有：課題研究方法的類別與具體操作，課題開題、中期評估、結(jié)題的規(guī)范要求以及各類報(bào)告、方案的撰寫，教師教研專項(xiàng)課題的選題，課題研究資源包的整理，科研論文、案例撰寫的科學(xué)性指導(dǎo)等等。擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的有科研院所的研究員、高校的教授，有本地的名特優(yōu)教師，也有一線的教科研骨干等，他們不同的背景經(jīng)歷、豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予我區(qū)的課題研究以系統(tǒng)詳盡又切實(shí)有效的指導(dǎo)。與此同時(shí)，我們還借助現(xiàn)場觀摩、點(diǎn)評討論等形式大力開展教育科研方法論的培訓(xùn)，提倡規(guī)范的、有創(chuàng)意的行動(dòng)研究。除了面上的培訓(xùn)之外，還結(jié)合“日?？蒲幸晫?dǎo)”進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)，幫助教師提高科研能力，激發(fā)其開展教科研工作的熱情，促進(jìn)群眾性教育科研向縱深發(fā)展。

2.科研開放日

在課題研究的進(jìn)程中，每個(gè)課題都要在一學(xué)年中選擇一天，作為“科研日”向全區(qū)開放。每個(gè)課題組必須圍繞其“核心詞”進(jìn)行“課堂教學(xué)展示”“課題小組成員現(xiàn)場觀察、匯報(bào)”“問題答辯”“集中研討”“互動(dòng)對話”等形式豐富的研究活動(dòng)。“科研開放日”它以一種規(guī)范化、開放化的形態(tài)呈現(xiàn)，教師參與面廣，影響范圍大。因此，每一個(gè)“科研開放日”需要提前精心設(shè)計(jì)，不僅要展示其研究的進(jìn)程與狀態(tài)，更要直觀地展示一些科學(xué)的研究方法，如：調(diào)查法、觀察記錄法、個(gè)案研究法、比較歸納法……用實(shí)證（Evidence-based）來支持研究，極其有說服力，給與會(huì)者以很大的啟發(fā)?？梢赃@樣說，每一次的“科研開放日”是對課題組研究情況的綜合考量，其背后凝聚著眾多課題組成員的智慧與勞動(dòng)。同時(shí)，通過“科研開放日”這一平臺，課題組本身也得到了多方的資源支持，進(jìn)一步引發(fā)了研究者的理性思考，激發(fā)其科研靈感，提升了科研素養(yǎng)。

3.交流研討日

全區(qū)有那么多的課題，有個(gè)性但也有一些共性。我們把共性的課題梳理出來進(jìn)行集體攻關(guān)，組建“德育課題研究”“教師隊(duì)伍建設(shè)研究”“班集體建設(shè)研究”“有效提問”“課程建設(shè)”“文化構(gòu)架”等同類課題聯(lián)合體，利用團(tuán)隊(duì)的智慧與力量協(xié)同推進(jìn)課題的研究，增強(qiáng)其實(shí)效。除了在開題、中評、結(jié)題時(shí)請相關(guān)單位參與外，每年還選擇二三個(gè)點(diǎn)，組織他們進(jìn)行沙龍似的專題研討，分別展示自己的研究理路和研究心得，提出研究中的困惑和后期研究的方向與重點(diǎn)。這一交流探討的平臺，打破了中小學(xué)、幼兒園的界限，突破了中小學(xué)、幼兒園教師之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了課題研究資料、經(jīng)驗(yàn)、成果的共享。他們在交流研討中相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互借鑒并相互促進(jìn)。

三、成果上升機(jī)制

教科研工作需要靜思，需要耐得住寂寞，但也需要交流、開放。在課題研究的進(jìn)程中，學(xué)校、教師研究的階段性成果是非常需要得到及時(shí)的梳理提煉和修正完善的；且課題人員得到鼓勵(lì)肯定，就會(huì)更積極地投身于研究中。“羞答答的玫瑰靜悄悄地開”甚至于“閉門造車”“閉關(guān)自守”會(huì)導(dǎo)致科研生命力的喪失。那如何讓老師們的研究收獲呈現(xiàn)出來并得到進(jìn)一步的推廣運(yùn)用呢？我們嘗試了以下兩種機(jī)制：

1.成果發(fā)布制

我們根據(jù)不同的課題級別或?qū)嶋H效果，要求課題組在結(jié)題時(shí)在不同范圍內(nèi)進(jìn)行研究成果的實(shí)時(shí)發(fā)布，要求體現(xiàn)“課題在現(xiàn)場，現(xiàn)場有課題”的基本宗旨，力圖將課題研究與課程建設(shè)、課堂教學(xué)緊密融合，以較為直觀的方式，生動(dòng)地呈現(xiàn)課題研究的實(shí)踐效果，同時(shí)輔以理論成果匯報(bào)，并和參與活動(dòng)的專家、老師進(jìn)行互動(dòng)對話。“教科研成果發(fā)布”這一機(jī)制的確立與實(shí)施不僅鮮明地表達(dá)了我們科研注重“過程”與“應(yīng)用”的價(jià)值取向，而且在很大程度上加強(qiáng)和提升了成果的總結(jié)與提煉，將原先的“相關(guān)關(guān)系”轉(zhuǎn)變成“因果關(guān)系”，讓與會(huì)者真切地感受這“一”課題研究所帶來的變化與成效，并且對成果產(chǎn)生了價(jià)值認(rèn)同，起到了“廣而告之”的輻射效應(yīng)。一方面，展示者得到認(rèn)可和激勵(lì)；另一方面，參與者得到喚醒與促進(jìn)。他們的研究將更為深入、更加持久，課題研究的效度得到進(jìn)一步提升。

2.評價(jià)激勵(lì)制

為了更好地保護(hù)廣大教師參與教育科研的積極性，我們放大“激勵(lì)”這一指揮棒的效應(yīng)。建議學(xué)校在對教師工作考核細(xì)則中，專門建立教科研工作的激勵(lì)機(jī)制，加大考核力度和獎(jiǎng)勵(lì)力度，使之成為教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。對在“成果發(fā)布”中涌現(xiàn)出來的較為出色的單位與個(gè)人，我們不僅在績效考核中有所獎(jiǎng)勵(lì)，更是推薦其成果在《無錫教育》《基礎(chǔ)教育參考》等刊物上發(fā)表，激發(fā)他們更為務(wù)實(shí)的科研態(tài)度和精益求精的科研品質(zhì)。此外，通過區(qū)級“精品課題”和區(qū)級“科研帶頭人”“科研先進(jìn)個(gè)人”“科研先進(jìn)工作者”的評比，樹立“科研典型”，運(yùn)用“金牌”策略力推科研品牌建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，努力構(gòu)建區(qū)域教育科研的“積極心理場”，從而推動(dòng)教科研工作的可持續(xù)發(fā)展。

科研管理工作不僅要做到規(guī)范有序，更需要針對具體問題進(jìn)行“對癥下藥”，不斷創(chuàng)新思維，扎根實(shí)踐。我們通過科研機(jī)制的“下沉”和“上升”試圖探索一種更貼近教師、更易于讓教師接受的科研方式，積極營造一種更為生態(tài)的科研環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師由“工匠型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。也試圖通過我們的努力，讓科研不再那么高遠(yuǎn)而清冷，而是扎實(shí)又不失生動(dòng)，真實(shí)又不失有效。