語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)人本化

黃丙水

什么是人本化教學(xué)，筆者認(rèn)為，人本化教學(xué)，是基于學(xué)生主體、尊重學(xué)生生理和心理發(fā)展規(guī)律而實(shí)施的教學(xué)。它以學(xué)生的實(shí)際水平和情感需要為中心，以理解和包容的心態(tài)，深入到學(xué)生的內(nèi)心世界；在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，處處從學(xué)生的角度出發(fā)，處處為學(xué)生著想，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感和情緒，使教學(xué)更好地適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而能夠做好這—切的前提是，教師要做到心中有愛(ài)，目中有人。

我國(guó)著名的教育家、德高望重的語(yǔ)文教師商友敬先生，在71歲時(shí)抱病參加第四屆中國(guó)兒童閱讀論壇，發(fā)表了他生前的最后一次演講《我有一個(gè)夢(mèng)想》；

我有一個(gè)夢(mèng)想；我夢(mèng)想所有的老師都愛(ài)他的學(xué)生，他的每一位學(xué)生；我夢(mèng)想所有的學(xué)生都愛(ài)他的老師，不是害怕，不是崇拜，不是感恩，也不是迎合和奉承，而只是愛(ài)，單純的愛(ài)。

我夢(mèng)想所有的語(yǔ)文教師，都能給孩子打開(kāi)一片語(yǔ)言的空間……這個(gè)空間無(wú)限廣闊，無(wú)比深厚，有無(wú)窮的精神財(cái)富。我們的孩子在這個(gè)母語(yǔ)的空間里，精神得到自由的飛翔，情感得到健康的成長(zhǎng)，智慧發(fā)出閃耀的光芒。他們能用母語(yǔ)營(yíng)建自己的精神家園，在這里唱歌、跳舞、吟誦、思考、對(duì)話和交流。

商老師的演講不由地使人想到了葉瀾先生，她在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中指出；課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見(jiàn)的見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，人圍著書(shū)轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素、研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的全部豐富性，研究如何開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力。

筆者認(rèn)為，商老師演講中的“精神得到自由的飛翔，情感得到健康的成長(zhǎng)，智慧發(fā)出閃耀的光芒”“唱歌、跳舞、吟誦、思考、對(duì)話和交流”和葉先生所提到的“生命活力”“師生狀態(tài)”“師生活動(dòng)的全部豐富性”正是課堂教學(xué)中人本性的重要體現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，一個(gè)出色的語(yǔ)文教師，一定要一直擁有滿腔教育情懷，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)語(yǔ)文的教學(xué)課堂。理想中的語(yǔ)文教師首先有這樣的認(rèn)識(shí)；課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藘和@活生生的生命，才煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，才充滿著成長(zhǎng)的氣息。生命的價(jià)值在于它是一種活力的存在，是一個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)性的存在。學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。

所以，我覺(jué)得要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人本化，首要的就是語(yǔ)文教師要目中有人?！坝腥恕钡恼Z(yǔ)文教師一定是愛(ài)學(xué)生的、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的、能最大限度地給學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間的，同時(shí)“有人”的語(yǔ)文教師更加關(guān)注學(xué)生差異，并且時(shí)時(shí)以深厚的感情感染著學(xué)生的情緒，激發(fā)著學(xué)生的情感。

一、“有人”的語(yǔ)文老師要愛(ài)學(xué)生

教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生心存公正、尊重、包容、悅納，有一顆柔軟悲憫的心，允許他們?cè)谡n堂上犯錯(cuò)，能身心安全，在自由的氛圍中成長(zhǎng)。記得特級(jí)教師于漪老師在教學(xué)《宇宙里有些什么》一課“宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星”這句話時(shí)，學(xué)生問(wèn)“萬(wàn)萬(wàn)等于多少”，結(jié)果引來(lái)哄笑。有學(xué)生說(shuō)；“萬(wàn)萬(wàn)就等于億?！庇诶蠋熾S即追問(wèn)；“既然如此，為什么用‘萬(wàn)萬(wàn)而不用‘億？”沉默了片刻，有學(xué)生認(rèn)為，用“萬(wàn)萬(wàn)”聽(tīng)起來(lái)更響亮，而且“萬(wàn)萬(wàn)”好像比“億”多。他的回答又引來(lái)一片哄笑。但于老師當(dāng)即予以肯定；“你實(shí)際上發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)修辭中的一個(gè)規(guī)律，字的重復(fù)可產(chǎn)生兩個(gè)效果，一是聽(tīng)得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。”這時(shí)，大家都用欽佩的目光看著那兩位學(xué)生。

在學(xué)習(xí)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，上課老師問(wèn)；同學(xué)們，你們知道白求恩是誰(shuí)嗎？當(dāng)時(shí)只有幾位同學(xué)舉手。教師點(diǎn)名兩位學(xué)生回答，一生說(shuō)白求恩是個(gè)大夫；一生說(shuō)白求恩是個(gè)英國(guó)人。當(dāng)時(shí)聽(tīng)課教師不由得笑出聲來(lái)，兩個(gè)學(xué)生一時(shí)被笑聲羞紅了臉。這時(shí)，教師接過(guò)話來(lái)說(shuō)；你們說(shuō)得對(duì)，白求恩是一個(gè)外國(guó)大夫，但他是加拿大人。下面讓我們看圖來(lái)了解一下這位國(guó)際主義戰(zhàn)士、加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫……教師首先肯定學(xué)生回答的正確之處，淡化錯(cuò)誤，順勢(shì)引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這善意的肯定和輕松自如的轉(zhuǎn)折過(guò)渡，讓學(xué)生瞬間擺脫了尷尬，這實(shí)在是一位心中有愛(ài)，善解人意的語(yǔ)文教師啊。

二、“有人”的語(yǔ)文老師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的年齡和閱歷決定了他們的認(rèn)知，越是低齡的學(xué)生，閱歷越少，認(rèn)知越少。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的閱歷在不斷豐富，認(rèn)知水平也在不斷提高。在教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)和把握這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)和教學(xué)中，做到適切。例如，低年級(jí)學(xué)習(xí)《小企鵝和媽媽》一課，文中有這樣兩句話；這天，這天多么藍(lán)哪！這地，這地多么白啊！

老師問(wèn)；同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，小企鵝為什么說(shuō)了兩次“這天，這天多么……這地，這地多么……”有個(gè)學(xué)生舉手就說(shuō)，老師，老師，我知道，因?yàn)樾∑簌Z是結(jié)巴！老師特別無(wú)奈，也無(wú)語(yǔ)，只能?chē)@氣讓學(xué)生坐下了。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象實(shí)際就是把知識(shí)教深了。所以低年段語(yǔ)文教學(xué)要重視字詞教學(xué)，做到隨文識(shí)字，教給學(xué)生識(shí)字，記字的方法，把握分散識(shí)字，集中復(fù)現(xiàn)的原則，初步學(xué)習(xí)默讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。做到這些就完全可以了，沒(méi)有必要再去過(guò)深挖掘教材的內(nèi)涵。中年段，把識(shí)字教學(xué)相對(duì)放緩，過(guò)渡到重視段落的教學(xué)，重視歸納段意，找出重點(diǎn)段，畫(huà)出重點(diǎn)詞，注重指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。滲透寫(xiě)法，與作文課教學(xué)相結(jié)合。高年段的教學(xué)要重視篇的教學(xué)，在篇的背景下進(jìn)行段、句、詞、字的教學(xué)，段與段的堆積不是篇，而是要知道是怎樣構(gòu)成的，為什么這樣，教給學(xué)生布局謀篇的方法。梁?jiǎn)⒊?jīng)談到三步讀書(shū)法；鳥(niǎo)瞰——整體感知，把握全篇；解剖——抓住重點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味；會(huì)通——跳至文外，觸類旁通。這也許對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)有所啟示。

三、“有人”的語(yǔ)文老師要最大限度地給學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間

語(yǔ)言文字的美在于它給人充分的想象和理解空間，這正如“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解文本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。如在學(xué)習(xí)柳泉元的《江雪》后，老師問(wèn)；“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚(yú)嗎？”學(xué)生的回答；老人是在獨(dú)自欣賞雪景；老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第—個(gè)字連起來(lái)就是“千萬(wàn)孤獨(dú)”；我覺(jué)得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜?；這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高；他是在釣—個(gè)春天……學(xué)生們的回答多么異彩紛呈！

四、“有人”的語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生差異。注重因材施教

人本性是有差異的，這種差異是無(wú)法消除的。學(xué)科教學(xué)的意義在于尊重這種差異，并且努力縮短這種差異，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。著名特級(jí)教師王文麗在一次教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生發(fā)言特別積極，總是坐在位子上張口就說(shuō)。王老師一直微笑地注視著他，她知道像這樣的學(xué)生在集體中通常是不被歡迎的人，甚至是被嫌棄的。所以，當(dāng)學(xué)生們?cè)谒翢o(wú)忌憚地嘲笑這位同學(xué)時(shí)，王老師卻認(rèn)真地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)了他；“他還不是班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員，但是在我的眼里，他太優(yōu)秀了，因?yàn)樗R(shí)廣博、思維敏捷、口齒清楚。我覺(jué)得，要是他每次回答問(wèn)題時(shí)能夠舉手、起立，那他簡(jiǎn)直堪稱完美！”王老師對(duì)學(xué)生的肯定和接納，霎時(shí)改變了他。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，這學(xué)生總是端端正正地舉起手，眼神里流露出極為認(rèn)真的表情。而其他的學(xué)生也在這種氛圍中做得更好了。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異，語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界，并且努力提升他們的個(gè)人素養(yǎng)。

五、“有人”的語(yǔ)文老師更有情，更注重情感的熏陶和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師要憑借自己對(duì)文本的真知與真情，通過(guò)寬松、民主、平等的對(duì)話去吸引和感染每一個(gè)學(xué)生，引發(fā)他們的情感共振，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。所以教師永遠(yuǎn)要用一雙多情的眼睛看文本，看到字里行間蘊(yùn)藏的情趣，體會(huì)作者的情緒，并且以自己的感受引導(dǎo)學(xué)生去感知和接受。在教學(xué)中，教師首先要充滿感情，做飽滿情感的引領(lǐng)者，把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)言文字的世界里，通過(guò)積極的引讀、導(dǎo)讀、析讀和有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生感受文本、理解文字，促成學(xué)生情感的生成，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

語(yǔ)文教學(xué)中的人本性不同于其他學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文是最富有情感的。語(yǔ)文教學(xué)貫穿著人類的情感，這種情感是從小就應(yīng)該被培養(yǎng)的。從教育的角度講，只有情感才能激發(fā)情感。在語(yǔ)文教學(xué)的層面上，只有教師心中有愛(ài)，目中有人，才能將語(yǔ)文與每一位學(xué)生結(jié)合起來(lái)，才能真正地讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。