肖雅
摘 要 理想的大學(xué)課堂應(yīng)該體現(xiàn)崇高的大學(xué)理想、大學(xué)精神。大學(xué)理想和精神,應(yīng)該追求真知、探求真理,這也應(yīng)反映在大學(xué)課堂之中,當(dāng)前大學(xué)課堂普遍存在缺乏師生互動(dòng)等問(wèn)題,理想的大學(xué)課堂應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng),靈活運(yùn)用教材、講義等。
關(guān)鍵詞 大學(xué)課堂 大學(xué)理想 大學(xué)精神
中圖分類(lèi)號(hào):G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2016)12-0007-02
今天的大學(xué),有學(xué)者認(rèn)為,“是傳承人類(lèi)文明,提升人類(lèi)精神,守護(hù)人類(lèi)尊嚴(yán)的地方,它的核心價(jià)值就是追求真知和真理”。此外,大學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任,培養(yǎng)學(xué)生追求人格獨(dú)立、思想自由的精神品質(zhì)。而大學(xué)理想和精神的體現(xiàn),很大程度在于大學(xué)課堂,因?yàn)榇髮W(xué)教育的各項(xiàng)內(nèi)容和教學(xué)指標(biāo)不少要通過(guò)課堂教學(xué)才得以完成。以生為本的大學(xué)課堂,有互動(dòng),會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性,充滿(mǎn)生機(jī)活力。但是,目前的大學(xué)教學(xué)似乎很難擺脫傳統(tǒng)課堂的一些缺點(diǎn),在教學(xué)的有效性方面還有待提高。
一、現(xiàn)今大學(xué)課堂存在的問(wèn)題
(一)缺乏師生互動(dòng)
理想課堂的構(gòu)建需要師生的共同參與。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然以教師“滿(mǎn)堂灌”為主,即教師在講臺(tái)上講解教學(xué)內(nèi)容,而講臺(tái)下的學(xué)生由于不需參與課堂互動(dòng),往往較為隨意,有的學(xué)生將老師的PPT內(nèi)容從頭抄到尾,基本不作自己的思考。有的不做任何筆記,更有少數(shù)學(xué)生埋頭做著自己的事,低頭玩手機(jī)。即使有的學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,產(chǎn)生了疑問(wèn),但是受于教學(xué)秩序的限制,幾乎很難當(dāng)場(chǎng)提出自己的疑惑,教師也錯(cuò)過(guò)了及時(shí)的教學(xué)反饋,難以做到有的放矢,使講授缺少針對(duì)性。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂,很少出現(xiàn)學(xué)生自己舉手提問(wèn),師生互相爭(zhēng)辯的場(chǎng)面。課堂教學(xué)低效化、低質(zhì)化,教師的啟發(fā)性不足,學(xué)生的積極性難以發(fā)揮。
(二)未正確發(fā)揮教材功能
教材的作用不只是教,更是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)。很多學(xué)生并未較好地利用教材,如將其作為考試前唯一參考答案,考前死記硬背教材內(nèi)容。且教材質(zhì)量參差不齊,有些教材編寫(xiě)并不合理。如若完全依賴(lài)教材,則會(huì)誤導(dǎo)師生,降低課堂質(zhì)量。有的學(xué)生甚至將教材作為唯一參考資料,不再翻閱和參看原著、第一手資料,于是視野狹窄,知識(shí)面也未拓寬,更不要談創(chuàng)新力和創(chuàng)造力了。
(三)講課、評(píng)價(jià)方式單一
以教師講授為主的授課方式,講授比較單一。由于傳統(tǒng)課堂對(duì)師生關(guān)系的限制,對(duì)教學(xué)秩序的嚴(yán)守,即使出現(xiàn)了一些少數(shù)提問(wèn),“提問(wèn)往往得不到學(xué)生的積極廣泛參與,甚至出現(xiàn)‘集體沉默的現(xiàn)象”。單一的授課方式導(dǎo)致壓抑沉悶的課堂氛圍,課堂互動(dòng)難以有效開(kāi)展。這樣,教師的講課熱情難以調(diào)動(dòng),學(xué)生上課的興趣也難以激發(fā),師生難以平等及時(shí)地交流,師生個(gè)性都難以張揚(yáng)。僅有少數(shù)課程為英文授課、雙語(yǔ)授課,大部分課程還是以中文授課為主。
單一的授課方式也導(dǎo)致了單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如有些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講,課外閱讀也未落實(shí)、延伸,但是由于考試前的突擊,甚至要比平時(shí)刻苦努力的同學(xué)得到的期末卷面分?jǐn)?shù)更高。因此,一個(gè)簡(jiǎn)單的卷面分?jǐn)?shù)已經(jīng)不能科學(xué)地衡量一名大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。
二、理想的大學(xué)課堂模式
(一)師生具有良好的互動(dòng)
師生互動(dòng)能有效地提高課堂效率。教師不再是單一的課堂主體,學(xué)生們也積極參與其中。以我校2013級(jí)的外國(guó)文學(xué)史(三)一個(gè)課堂為例,此門(mén)課程教授在耶魯大學(xué)接受了博士后教育,該教授將耶魯大學(xué)的研討課方式帶入國(guó)內(nèi)課堂。將約一百名學(xué)生的大班按需要講授的小說(shuō)文本數(shù)量分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組,以小說(shuō)文本為經(jīng),串起教學(xué)課時(shí)。小說(shuō)文本的深入剖析以每個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位,進(jìn)行課堂展示,教師只進(jìn)行必要的補(bǔ)充。以小說(shuō)文本細(xì)讀為緯,對(duì)于每本小說(shuō),教師會(huì)提前提出3到5個(gè)問(wèn)題,課上對(duì)此進(jìn)行深入探討,課堂之中還會(huì)臨時(shí)拋出新問(wèn)題激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。這就需要學(xué)生課外進(jìn)行大量的閱讀,如閱讀小說(shuō)原文,查找廣泛的資料,如相關(guān)論著、論文,教材顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)要求。沒(méi)有深厚的閱讀積累是難以完成課堂討論的。課堂展示也鍛煉了小組的合作分工能力,口頭表達(dá)能力等。教師學(xué)生的關(guān)系基本平等,真正做到了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,甚至打破了教師講,學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂模式。
(二)教材、講義靈活運(yùn)用
理想的大學(xué)課堂,教材不應(yīng)成為教學(xué)的束縛,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待教材,萬(wàn)不可迷信教材。北京大學(xué)陳平原教授就曾說(shuō)過(guò)只靠著述來(lái)建構(gòu)文學(xué)史是不夠的。有的教師就沒(méi)有完全按照教材內(nèi)容講授,甚至?xí)嬖V學(xué)生所用教材的不足之處。這會(huì)給學(xué)生提供新穎的理論視角,也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀學(xué)術(shù)品格。
在我校文學(xué)院的某些外國(guó)文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)課堂里,教師還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了公共電子郵箱,將自己授課的PPT、講義、教材外的推薦書(shū)單和其他教學(xué)資源等放入其中,每名學(xué)生均可進(jìn)入公郵下載查看相關(guān)內(nèi)容。這就避免了僅僅依托內(nèi)容極為有限的教材進(jìn)行授課的缺陷,使師生的學(xué)習(xí)靈活性、自主性均得以提高。
如在中美共同辦學(xué)的上海紐約大學(xué)的一些上課所用的課程讀物“并非現(xiàn)成教材或讀本,而是教師選取一些經(jīng)典名著章節(jié)集節(jié)成冊(cè)。著作包括一些將經(jīng)典哲學(xué)家和啟蒙思想家”,如柏拉圖、孔子等,這有助于接觸原典,避免概念化和抽象化,提高思想深度。
有的教師也依照自己的講義來(lái)講解,而非教材,然后將講義印發(fā)給學(xué)生,為使學(xué)生集中聽(tīng)課注意力,留出隨堂自由思考、提問(wèn)的時(shí)間。而教師自備的講義往往更加生動(dòng)有趣,更具有針對(duì)性。這樣,教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣均得以提高。
(三)豐富的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式
除了課堂討論、小組展示、疑難解答等,還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),如上文提到的設(shè)置公共電子郵箱,如我校的云平臺(tái),平臺(tái)上有形式、內(nèi)容豐富多樣的教學(xué)資源。
網(wǎng)絡(luò)課堂還可在線(xiàn)討論,提交課后作業(yè),可以不受時(shí)空的限制,也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,借助現(xiàn)代化手段進(jìn)行學(xué)習(xí),適應(yīng)今后終身學(xué)習(xí)的理念。但是網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)效性的發(fā)揮,只有師生共同認(rèn)真對(duì)待方能達(dá)到。
有的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課通過(guò)校園網(wǎng)便可獲得聽(tīng)課權(quán)限,其中不乏名師講授,全英文授課,滿(mǎn)足不同學(xué)生的聽(tīng)課需求。
在美國(guó)大學(xué)的校園網(wǎng)上,教師可以了解學(xué)生的基本信息,學(xué)生可以了解本課程的大致教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求等,網(wǎng)絡(luò)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
多樣的課堂形式,也為多樣的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了可能。如學(xué)生的成績(jī)可以由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)共同組成,平時(shí)成績(jī)可以再分為出勤、課堂研討、小組展示以及課后作業(yè)等部分,這樣,學(xué)生不會(huì)也不能再為了一個(gè)卷面分?jǐn)?shù)而死記硬背課本知識(shí),不會(huì)只重結(jié)果,不重過(guò)程。如我校的有些課堂的平時(shí)成績(jī)占到了60%,有些網(wǎng)絡(luò)課甚至占到了80%,這樣學(xué)生們往往注重功在平時(shí),而不再抱有“六十分萬(wàn)歲,多一分浪費(fèi)”的老觀(guān)點(diǎn)。我們很難想象一所大學(xué)出來(lái)的學(xué)生,如果都毫無(wú)知識(shí)積淀,毫無(wú)獨(dú)到見(jiàn)解,毫無(wú)良好的邏輯思維能力和靈活的思考方式,我們的大學(xué)教育將會(huì)變成何種摸樣,究竟怎樣的機(jī)構(gòu)組織才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所期待的高素質(zhì)人才。
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