淺談童話劇的創(chuàng)編

馬偉

童話故事是人類藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆明珠，它以獨(dú)特的表達(dá)手法、形象生動(dòng)的語(yǔ)言形式，深受少年兒童的喜愛(ài)，許多故事代代相傳，其中的教育意義更是深遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，可以借助童話劇的創(chuàng)編這一載體，為學(xué)生插上想象的翅膀，努力去探尋他們的內(nèi)心世界和發(fā)展需求，指引他們認(rèn)識(shí)自身、表現(xiàn)自我。那么，如何創(chuàng)編童話劇呢？

首先，選擇能反映學(xué)生獨(dú)特視角的劇本素材。

《公儀休拒收禮物》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等課文就是以劇本形式出現(xiàn)的，所以學(xué)生對(duì)劇本并不陌生。教師教給學(xué)生關(guān)于劇本、場(chǎng)景、氣氛的說(shuō)明之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的想象，將課文改編成生動(dòng)活潑的童話劇。如將《云雀的心愿》中云雀媽媽與小云雀的對(duì)話加以豐富，以劇本的形式寫下來(lái)，就是一篇有教育意義的童話劇。另外，在《安徒生童話》《格林童話》等童話作品中，蘊(yùn)含著豐富的素材。將這些經(jīng)典的故事情節(jié)搬上舞臺(tái)，自己親自演一演里面的角色，是很多兒童的愿望。教師可以選擇某一個(gè)故事改編成童話劇，以備排練。

其次，塑造鮮明的人物形象。

童話往往采用擬人的手法，花草樹(shù)木、飛禽走獸都可被賦予思想和情感。例如童話劇《木偶奇遇記》的主人公匹諾曹原本是個(gè)木偶，但他和現(xiàn)實(shí)生活中的孩子一樣具有獨(dú)特的個(gè)性。因此，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話劇的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)抓住人物的形體、語(yǔ)言和內(nèi)心等特征，揭示人物獨(dú)特而鮮明的個(gè)性，從而給觀眾留下深刻的印象。

第三，巧妙設(shè)計(jì)臺(tái)詞。

臺(tái)詞是劇本中人物所說(shuō)的話，是作者用以展示劇情、刻畫人物、表現(xiàn)主題的主要手段。臺(tái)詞要做到個(gè)性化，因?yàn)槭苋宋锏哪挲g、身份、經(jīng)歷、環(huán)境等影響，每個(gè)人物的語(yǔ)言都是特別的。優(yōu)秀的劇本往往三言兩語(yǔ)就能寫出人物的性格。要做到這一點(diǎn)，臺(tái)詞必須富有強(qiáng)烈的感染力，要抓住人物的性格特點(diǎn)。

最后，合理鋪設(shè)情節(jié)。

故事情節(jié)要交代完整。根據(jù)戲劇矛盾沖突的發(fā)展進(jìn)程，一個(gè)劇本情節(jié)的構(gòu)成可分為矛盾的開(kāi)端、發(fā)展、激化和解決四個(gè)部分。情節(jié)中的主要矛盾沖突需要被突出表現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇那些足以碰撞出火花的人物和事件，構(gòu)成戲劇沖突。在情節(jié)的架構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生的合作探究是非常重要的。童話劇是一門綜合藝術(shù)，只有通過(guò)小組成員的合作才能將創(chuàng)編的童話劇搬上舞臺(tái)。在彩排的過(guò)程中，學(xué)生們興致勃勃地分配著工作和角色：導(dǎo)演認(rèn)真執(zhí)導(dǎo)、演員努力記住臺(tái)詞、劇務(wù)忙前忙后……這樣不但推進(jìn)了劇本的再度創(chuàng)作，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的火花。

綜上所述，經(jīng)過(guò)教師一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，在“自主、合作、探究”引導(dǎo)下的“童話劇創(chuàng)編”，將極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造絕佳的條件。

（作者單位：江蘇省南京市小西湖小學(xué)）