史料在中學歷史課堂上的新運用

張鑫

摘要：在眾多歷史教學方法中，史料教學是近幾年國內(nèi)外歷史教育領域尤為推崇的教學方法，已有不少國內(nèi)外教師在歷史課堂上做了有益的嘗試，并取得了一定的成效。將史料教學運用到我國的歷史課堂上，適應我國教學環(huán)境，適應不同層次的學生，史料教學還要不斷吸收借鑒國外優(yōu)秀的教學方式方法，注意其存在的不足之處。

關鍵詞：史料教學；美國；歷史思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0190-02

一般將史料運用在歷史課堂上的方法分為兩類：一類是在課堂上使用單一史料，向?qū)W生證明其所呈現(xiàn)的材料是合理的、有效的；另一類是使用大量的史料，即提供數(shù)量眾多的、各種各樣的原始文獻材料，但不進行分類整理，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、證明教師所講授過的內(nèi)容。大部分歷史教師使用史料尤其是文字史料和圖片史料進行教學時，會選擇上述兩種教學方法中的一種。

上述的兩種方法盡管是有效的、合理的，但仍有不盡如人意的地方，針對其不足之處，有歷史教師根據(jù)學生實際情況，在歷史課堂上開始使用一種新的方法。這種新的運用史料進行教學的方法，區(qū)別于傳統(tǒng)史料運用的原則，而是按照特定的原則將史料重新進行劃分和定義，再圍繞其設計教學方法。

一、史料的重新規(guī)劃和選擇

（一）課堂史料的重新規(guī)劃

這里史料的規(guī)劃是根據(jù)歷史課堂教學中史料的使用情況進行規(guī)劃的，將其命名為一類、二類、三類史料。

一類史料是教師所使用的最基本的文獻史料。處于教師教學活動的核心地位，一切課堂教學活動都圍繞著一類史料展開。教師向?qū)W生提出針對一類史料文獻廣泛的、開放式的問題，在此基礎上，讓學生對一類文獻史料進行討論。

二類史料是支持或反對一類史料論點的材料。教師在教學中通常引用3～5個二類史料，包括文字資料、照片、繪畫、圖表、表格和文物古跡。二類史料有兩種：一種是用來印證建立在一類史料基礎上的觀點的史料；另一種是與一類史料中的觀點截然相反、形成鮮明對比的資料，二類史料總是以一類史料為中心。

三類史料是學生自己發(fā)現(xiàn)的一些材料。學生經(jīng)常會把自己在生活中接觸到的一些史料或觀點帶到歷史課堂上，這些東西可能會與課堂上講授的主題或觀點相關，也可能有所偏頗，甚至這樣的情況并不是經(jīng)常發(fā)生，但是這些材料教師都應該提取出來并將它系統(tǒng)化，學生所找到的三類史料應當與教師的一類史料有一定的關系。

（二）教師如何選擇一類、二類史料

在選擇一類史料時有兩個比較關鍵的標準：一是其本身的歷史價值；一是對提高學生歷史思維能力和理解歷史知識潛在的貢獻。教師判定一類史料的歷史價值時，應該考慮兩個基本要素，最重要的一個：這個史料能代表一個歷史事件或者一段歷史時期的核心內(nèi)容嗎？教師對一類史料的選擇事實上也是對某一歷史事件的一種解釋行為，其決定了課堂上的知識教學方向。第二個：這個史料能生動形象地表達一個立場、觀點。清晰流暢的語言表達能夠為找到支持或反駁這個史料觀點的二類史料提供較為有利的幫助。最好的一類史料除了應當具備上述的兩個基本要素外，還應當有利于學生歷史知識和歷史思維能力的提高。

教師在選擇二類史料時可以使用與上面提及的要素相類似的標準。

另外，教師在眾多史料中選取一個一類史料和三到五個二類史料，除其以外的一些史料也不能被忽略，應當加以利用并創(chuàng)制一個潛在的三類史料列表。潛在的三類史料列表有兩個作用：一是教師能夠利用這個列表給學生提供一些他們可能需要查找的三類史料的范例，以防一些學生因為沒有參照的范例而缺乏查找相關材料的動力。二是教師可以用代表主要觀點的關鍵史料列表與上文提到的傳統(tǒng)史料教學方法相結(jié)合。

二、新方法在歷史課堂上的運用——以美國冷戰(zhàn)教學為例

關于冷戰(zhàn)的史料，教師能很容易地從專題網(wǎng)站上找到，如：“冷戰(zhàn)國際歷史研究項目”（http：//cwihp/si.edu/default.htm），還可以從其他相關網(wǎng)站和資源鏈接上查找到相關資料，網(wǎng)絡為其提供了廣泛的空間。除此之外，美國國家檔案館和記錄管理局（http：//www.archives.gov/）還提供了教學策略；教師可以在數(shù)字教室，利用一體化的資源和教學策略進行授課。然而，找到資料豐富的來源僅僅是教學活動的開始，教師接下來要進行的是資料的選擇，并且將已經(jīng)選擇好的一類、二類、三類資料進行整理、組織和編輯。

在教學中，教師選擇喬治·凱南（George F.Kennan）1946年2月的“長電報”（“Long Telegram”）作為一類史料。讓學生閱讀“長電報”，并向?qū)W生提問下面幾個問題：（1）凱南這篇有說服力的評估的寫作是出于主動還是被動？（2）凱南是如何論述他的觀點的？（3）美國領導人如何看待大聯(lián)盟（Grand Alliance）成員之間的關系？（4）美國領導人怎么看待國際力量平衡和美國資源？接著，給學生提供有關“長電報”的相關解讀，即相關背景、作用等。解讀完后再向?qū)W生提問：（1）對蘇維埃擴張的遏制將會局限在歐洲嗎？（2）遏制會成為全球性的嗎？（3）對美國國家安全的威脅將會怎樣影響美國公民和政府之間的關系？

教師選擇的二類史料包括：諾維科夫·尼古拉（Nikolai Novikov）和富蘭克林·羅伯茨（Frank Robert）在1946年的兩封電報；一張1946年在波茨坦會議上同盟領導人的照片。蘇維埃大使諾維科夫的電報用蘇維埃的視角評估了美國；第二個二類史料是羅伯茨的電報，也寫在1946年，為人們對兩國之間的關系的認識提供了一個第三國的視角——英國，然后向?qū)W生進行提問：（1）二戰(zhàn)時三個聯(lián)盟國家之間的關系是如何變化的？（2）相對于公民對國家、政府的忠誠，公民之間的關系是如何變化的？教師將學生視線轉(zhuǎn)向照片時，向?qū)W生提問：（3）照片拍攝于易北河東面還是西面？（或者其他一些地理特征）（4）照片中的人是誰？（5）照片時什么時間拍攝的？（6）照片反映了與他們生活有關的什么信息？（7）拍照人的目的是什么？

此外，教師還提供幾則可能是三類史料的資料：丘吉爾1946年在密蘇里的“鐵幕”演說；1946年5月17日匈牙利共產(chǎn)黨秘書長在中央委員會上的演講；1947年的馬歇爾計劃；1950年的NSC68，這些材料在網(wǎng)上都可以獲得。

三、成功之處

運用新的方法將史料放在歷史課堂上來進行教學，學生除了在認知領域?qū)v史知識內(nèi)容有較深和教全面的掌握外，在歷史思維、理解方面和情感方面也有較大的提升。學習歷史就像是一個調(diào)查研究的過程，在這一個過程中不僅僅需要有特定領域的知識，還要有一定的綜合能力和思維方式。一類、二類和三類史料教學的方法不僅是一種較為完整的學習方法，并且與其相伴隨的一些對史料的分析和指導就是為了誘發(fā)學生的歷史思維而設計的，會幫助學生養(yǎng)成一種思維習慣，讓其受益終生。

歷史思維中的重要因素還包括：情景化和辯證思維。在新方法中涉及到對史料當時的地方背景、國家背景和世界背景的了解，有利于把學生引入到一個更大的背景和環(huán)境中去思考歷史問題，能設身處地的思考，與歷史事件、歷史人物產(chǎn)生情感的共鳴。用不同的視角去審視歷史，能夠更全面地了解歷史事件，同時也能夠培養(yǎng)學生的辯證思維。

運用這種方法，學生需要在眾多的史料中尋找和重新將其劃分三類史料，并需要在史料證據(jù)的基礎上思考三類史料中的相關論點是否支持教師一類史料中的觀點，這樣學生就會自覺地查找相關的報紙雜志、家里的材料、上網(wǎng)或圖書館搜集相關材料，這證明了這個系統(tǒng)方法會提高學生對歷史的熱情，并且讓學生有興趣積極參與到歷史學習中。

四、應注意的問題

1.文字史料的編輯問題。雖然隨著技術的發(fā)展，網(wǎng)絡和各大出版公司讓材料的獲取變得輕而易舉，但是教師仍然避免不了對材料的編輯，特別是文字史料，教師要根據(jù)具體的內(nèi)容和所教學生的不同水平考慮哪部分需要刪除，哪些內(nèi)容需要保留。在某種水平上說，編輯也就是教師的一種解釋行為。這樣就要求教師首先要做的就是必須堅持學術誠實，不能通過省略或其他編輯策略曲解材料的含義（如：教師不能刪除“不”、“從不”、“經(jīng)?！钡龋?。教師在上課的過程中可能會碰到學生詢問“為什么這一部分被省略掉了？”的情況，這時教師應該給與解釋，并鼓勵學生讀完整的、沒有被編輯過的原始材料，而不是用一種“防守”的態(tài)度來對待。

2.學生的參與性較低。在使用這個方法教學的過程中，尤其是在三類史料收集的過程中，可能會碰到一些學生不愿意主動的地去查找文獻。教師不必太過于苛責，可以利用自己手中三類材料的清單，為學生提供引導，調(diào)動他們的積極性。學生需要慢慢地在查找材料的過程中找到自信和對材料的把握。

在我國，將史料運用在歷史課堂教學上尚處在不斷探索改進的階段，雖然這個新的運用方法仍有不足之處，但相信對從事歷史教學的工作者能有一定的借鑒之處，能對幫助不同水平的學生提高歷史學習的興趣，尤其是對提高歷史思維能力有很大的作用。

參考文獻：

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