基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

楊貝藝

摘 要：英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)方式理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的單向輸出模式，借助信息時(shí)代強(qiáng)大的科技手段實(shí)現(xiàn)教職人員與學(xué)生的有效溝通，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)接納。本文從翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式出發(fā)，探討高職大學(xué)英語實(shí)行混合式教學(xué)模式的意義與價(jià)值，希望對(duì)英語及其他教學(xué)課堂有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0159-02

翻轉(zhuǎn)課堂的宏觀性理論近年來在國內(nèi)外備受關(guān)注，它依托于多媒體資料庫，先由教師發(fā)布教學(xué)視頻，學(xué)生自行觀看，再回到課堂師生交流，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種新型的教學(xué)形態(tài)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，旨在調(diào)動(dòng)其獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到知識(shí)真正的內(nèi)化吸收。這個(gè)模式的開拓?zé)o疑為我國素質(zhì)教育理念開辟了新思路，也為高職院校乃至初等學(xué)校的英語教學(xué)提供了新方案。以下主要針對(duì)高職院校在原有模式上采用翻轉(zhuǎn)課堂理論的英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的問題

大學(xué)英語是一門必修的基礎(chǔ)課程，按照教育部門發(fā)布的教學(xué)要求，學(xué)生在接受教育后應(yīng)能使用英語進(jìn)行有效的交流活動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。在這一過程中聽說讀寫潛移默化地成為課堂教育的重中之重，然而，過分關(guān)注基礎(chǔ)能力的灌溉，使得大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去熱情和信心。下面具體論述存在的問題。

1.喪失學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

興趣很大程度上決定學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度和記憶水平，成績相對(duì)較好的學(xué)生一般都有相當(dāng)?shù)呐d趣愛好作支撐，比如期待了解異國文化，或者認(rèn)為英語語調(diào)動(dòng)聽，亦或欣賞授課老師的某些品質(zhì)。很多因素穿雜其中，但歸結(jié)起來只一個(gè)“興趣”。如今的英語課堂遲遲達(dá)不到期望的熱火朝天的效果，一方面是因?yàn)槔蠋熤v課的方式或者內(nèi)容勾不起學(xué)生探究的欲望，另一方面也是千篇一律的課堂模式令學(xué)生習(xí)以為常，甚至厭倦。一般的大學(xué)課堂上，大部分學(xué)生對(duì)視頻、圖片等信息傳播形式抱有很大期待，可老師通常還是以講為主。另外，升入大學(xué)后學(xué)習(xí)壓力看似減輕，致使一些學(xué)生培養(yǎng)起不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)為何物，甚至學(xué)成了“啞巴式”英語。長此以往，只依靠老師在課堂的講授，學(xué)生難以融會(huì)貫通，也就失去興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.英語水平參差不齊

前面談到興趣，為學(xué)生所取得的成績作了鋪墊。小學(xué)到高中的英語水平是經(jīng)過無數(shù)次重復(fù)性強(qiáng)迫記憶的結(jié)果，高職院校教學(xué)環(huán)境則全然不同，同樣一位老師的學(xué)生成績經(jīng)常出現(xiàn)很大的分化，但高分區(qū)和低分區(qū)所占的比重并不很多。傳統(tǒng)模式下，老師無法做到個(gè)性化教學(xué)，不能“因材施教”，為求平均有時(shí)反而限制了學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而且有限的課堂時(shí)間只能走馬觀花，分不出學(xué)生的層次，也找不到學(xué)生真正的亮點(diǎn)，使學(xué)生不能在教學(xué)中受益，嚴(yán)重影響教學(xué)效能。

3.急需更有效的教學(xué)模式

我國教育早就被打上“應(yīng)試”標(biāo)簽，教學(xué)多以考試綱要為核心，課程內(nèi)容和形式往往受此拘束，學(xué)生的主體地位被弱化成機(jī)械接受，加之高職老師水平良莠不齊，某些課堂學(xué)習(xí)效果拖沓而無成效。雖然教室已經(jīng)更換了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但只是讓老師單方面輸出知識(shí)的行為獲得便利，PPT的展示只是老師口頭語言的復(fù)述，學(xué)生除了做筆記更直觀，受益并不明顯。課堂交流缺乏提問和解答的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生依舊保持課上做筆記、課后做作業(yè)的近似自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，如果不能從教學(xué)模式進(jìn)行改善，學(xué)生的興趣很難被激發(fā)，也很難養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的概念誠然令人心動(dòng)，但全面在我國教學(xué)事業(yè)中踐行仍有很多阻力，例如如何制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，如何實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，如何縮短扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)間等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式還占據(jù)主體的今天，新的教學(xué)概念要接受試點(diǎn)，或者交融的考驗(yàn)過程，此后正式投入教學(xué)。下面具體探討翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式混合的教學(xué)形態(tài)的價(jià)值所在。

1.吸引興趣，增強(qiáng)主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂所必需的硬件設(shè)備不難獲得，學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)或者電腦，足夠接收老師制作的課前視頻，這其實(shí)就是課前預(yù)習(xí)的過程。對(duì)于有主動(dòng)性的學(xué)生來說，他們可以在觀看視頻同時(shí)整理思路，發(fā)現(xiàn)問題，留待課上討論，而沒有積極性的學(xué)生，也能通過看視頻取代看書本的模式，在聲與光的吸引下培養(yǎng)對(duì)課程的興趣。多媒體的適當(dāng)運(yùn)用也起到吸引注意力的效果，老師在課上重點(diǎn)講解同學(xué)提出的問題，學(xué)生注意力分散時(shí)利用有趣的圖片、音樂和視頻活躍課堂氣氛，用有趣喚起興趣。

2.分層次教學(xué)

傳統(tǒng)模式下老師的教學(xué)內(nèi)容會(huì)受到學(xué)生知識(shí)水平的限制，無法深入剖析講解精細(xì)的內(nèi)容，只能以滿足大部分人需要為主要目標(biāo)。融合了翻轉(zhuǎn)課堂概念后，課堂形式發(fā)生改變，一是先學(xué)后教，免去老師帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞讀課文的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著知識(shí)來上課，彌補(bǔ)不足；二是原本老師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間部分讓位于學(xué)生討論，在小組對(duì)個(gè)人或者個(gè)人對(duì)個(gè)人的交流模式中，學(xué)生的需求基本能獲得滿足。課后開辟網(wǎng)站進(jìn)行線上問答，老師能根據(jù)學(xué)生掌握程度個(gè)性化解決疑難，同時(shí)可以根據(jù)課上表現(xiàn)對(duì)學(xué)生提出建議。相應(yīng)地，學(xué)生也能為課堂建設(shè)出謀劃策。

3.手段新穎

傳統(tǒng)高職教學(xué)內(nèi)容依賴印刷課本，嚴(yán)格按照單元主題安排教學(xué)流程，學(xué)生未必對(duì)每個(gè)單元都感興趣，但課上依然需要繃緊神經(jīng)，防止錯(cuò)過重要知識(shí)點(diǎn)，這也是英語課堂氣氛沉悶的原因。如果在開課前期采用了視頻教學(xué)，學(xué)生則可以根據(jù)自己需要調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，維持高度的熱情和關(guān)注，不至于產(chǎn)生疲憊乏味之感。新的教學(xué)模式對(duì)于愛好嘗試新鮮事物的高職院校學(xué)生來說，是展現(xiàn)自我提升自我的機(jī)會(huì)，課上交流討論也能加深師生、同學(xué)之間的聯(lián)系，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)模式的課程結(jié)束各自離開增加更多互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、促進(jìn)混合教學(xué)模式實(shí)施的建議

1.授課內(nèi)容方面

為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)值得思慮。許多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂需要自行錄制視頻頗有異議，但除卻這點(diǎn)，培養(yǎng)并提高教職人員策劃視頻內(nèi)容、制作視頻的水準(zhǔn)不可忽視，這在一定程度上也是在考驗(yàn)教師備課能力和對(duì)學(xué)生的了解程度。視頻里應(yīng)包含基本的與課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，保證教學(xué)完整性和連貫性，另外也應(yīng)酌情添加與學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需要相吻合的內(nèi)容，由此創(chuàng)建討論題目以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。考慮到學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生，視頻里應(yīng)加入隨堂練習(xí)或課后題一類的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)自己掌握的情況有大概了解，促使學(xué)生獲得足夠的訓(xùn)練。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

老師把課堂歸還給學(xué)生，大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行組際交流、情景模擬或者辯論比賽。課上的活動(dòng)與視頻相關(guān)，也可以適當(dāng)發(fā)散，老師講解不再是課堂的重頭戲，但還需調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，監(jiān)督并觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)予以糾正和幫助。對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱、課堂參與不積極的學(xué)生，老師也要留有時(shí)間給予單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.教師理念和學(xué)生態(tài)度

面對(duì)這一場教學(xué)技術(shù)革新，擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、已經(jīng)形成自己固定風(fēng)格的老師可能是最難接受的群體，因?yàn)檫@意味著他們還要適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程，打破原有教學(xué)風(fēng)格。然而這種沖擊也是促進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵力量，老師們必須迎接更大的挑戰(zhàn)，除了自省是否具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)提高應(yīng)變能力，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，隨時(shí)接受學(xué)生或者教育事業(yè)發(fā)出的疑難。

對(duì)于學(xué)生自身來說，主動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)是老生常談的教誨，事實(shí)是他們的態(tài)度未必能像期望的那樣，隨著老師和教學(xué)模式的改變而發(fā)生積極變化。他們可能還需要老師在課后進(jìn)行督導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)不能拋棄傳統(tǒng)模式帶來的習(xí)慣。但時(shí)間一長，意識(shí)到不做充分的準(zhǔn)備就會(huì)與翻轉(zhuǎn)課堂的軌道脫節(jié)，不能很好地跟老師同學(xué)交流，惰性難改的學(xué)生也可能被迫作出改變。無論如何，混合式教學(xué)還需老師和學(xué)生雙方的接受適應(yīng)。

四、總結(jié)

素質(zhì)教育的理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，自從翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)我國，英語這一類實(shí)踐性不強(qiáng)的課程能否很好地運(yùn)行此種模式始終存疑。但是實(shí)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職大學(xué)英語混合式教學(xué)模式未必不可，它既非全盤接受，也兼顧了教育事業(yè)現(xiàn)狀，從翻轉(zhuǎn)課堂在國外和幾所國內(nèi)大學(xué)實(shí)行的效果來看，它運(yùn)用于高職院校英語教學(xué)是可行的、大勢所趨的，未來幾年，它將引領(lǐng)高職院校英語教學(xué)模式改革的潮流。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）