基于高考的化學(xué)試題解題能力的培養(yǎng)

尚德善 種蘋莉

【摘要】本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)高考試題特點(diǎn)，以實(shí)例分析如何在化學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

【關(guān)鍵詞】高考 化學(xué)試題 解題能力 培養(yǎng)

在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在高考中占據(jù)的比重也較大。因?yàn)楦咧兴鶎W(xué)內(nèi)容較多，在高考前，需要對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。所以在此期間，教師除了將化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)試題解題能力。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)高考試題特點(diǎn)

在新課程實(shí)施以來，本文通過對歷屆高考化學(xué)試題進(jìn)行探查，發(fā)現(xiàn)試題除考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的運(yùn)用和解題技能外，更重視學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計與問題的解析，讓學(xué)生更快速地找出有效的解題方法解答問題，考察學(xué)生對不同題型的解題能力。

（一）結(jié)合熱點(diǎn)考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用于解題技能

對上海市2013年化學(xué)高考試題進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)此次試卷對基礎(chǔ)知識的考察主要集中在化學(xué)反應(yīng)原理上，比如常見的金屬氧化后還原反應(yīng)、化學(xué)熱效反應(yīng)、元素周期規(guī)律和電離平衡等。

例如在試卷選擇題的第三小題中，230Th和232Th是釷的兩種同位素，而232Th可以轉(zhuǎn)化為232U。下列說法正確的是：

A·Th元素的質(zhì)量數(shù)是232 B·Th元素的相對原子質(zhì)量是231 C·232Th轉(zhuǎn)化為232U是化學(xué)變化 C·230Th和232Th化學(xué)性質(zhì)相同

這題考察的是學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)和原子量之間的概念，難度并不大。此外本次高考，還將社會的熱點(diǎn)和化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合一體，將化學(xué)理論知識與生活實(shí)際聯(lián)系，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題和提高工業(yè)生產(chǎn)的效率，增強(qiáng)學(xué)生健康生活的意識，2013年4月24日，東航首次成功進(jìn)行了由地溝油生產(chǎn)的生物航空燃油的飛行試驗(yàn)，考察學(xué)生對經(jīng)過加工的餐飲廢氣有和汽油、煤油等的檢驗(yàn)區(qū)別。

（二）過程與方法，探究和體驗(yàn)的考察

試卷中還考察了學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)階段的方案設(shè)計及分析解決問題的能力，考察學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的觀察、邏輯推導(dǎo)、整理、和創(chuàng)新能力。如在選擇題的第八小題中，此題以點(diǎn)心的包裝中的脫氧劑問題為背景，將氧化還原、熱效應(yīng)和原電池原理風(fēng)有機(jī)結(jié)合為一體，考察學(xué)生綜合知識與解題的能力。在四十二題中，將實(shí)驗(yàn)室中的二氧化硫尾氣吸收和工業(yè)廢氣的脫硫排放等原理相融合，通過對石灰粉，將石膏和石堿的化學(xué)反應(yīng)流程圖進(jìn)行分析，對比兩者的化學(xué)反應(yīng)指標(biāo)，從而找出兩者的相同之處，將石灰和石膏對工業(yè)廢氣與汽車尾氣等有害氣體的化學(xué)中和過濾方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比對，讓學(xué)生設(shè)計一個更為方便且有效的，能夠?qū)崿F(xiàn)物料循環(huán)利用的煙氣脫硫方案。由此可以看到，學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中需要注意培養(yǎng)解決問題的能力，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的綜合能力的提升。

二、解題能力在化學(xué)高考復(fù)習(xí)中的培養(yǎng)

（一）整體解題法

所謂的解題的整體解題法，是從題型的全局上觀察，充分挖掘題目的有效信息，快速準(zhǔn)確地找到切入點(diǎn)，將復(fù)雜的題型簡單化，達(dá)到精準(zhǔn)解題的目的。如在2013年上海高考化學(xué)試卷選擇題第五小題中：374℃、22.1Mpa以上的超臨界水具有很強(qiáng)的溶解有機(jī)物的能力，并含有較多的H+和OH-，由此可知超臨界水：

A·顯中性，PH等于7 B·表現(xiàn)出非極性溶劑特性 C·顯酸性，PH小于7 D·表現(xiàn)出極性溶劑的特性。

分析：這道題主要是考察學(xué)生對信息量的掌握，要把握整體信息量，就需要從“含有較多的H+和OH-”這一化學(xué)性質(zhì)出發(fā)，由題中所述可知，水質(zhì)呈現(xiàn)中性，所以當(dāng)PH值小于7時，超臨界水灰表現(xiàn)出非極性溶劑特性，所以正確答案選擇B。

（二）逆向解題法

逆向思維解題能力又稱反向思考，就是不按常規(guī)的順序，而是由果到因。通過特定的思維性將題目簡化后，進(jìn)行解答。這一方式的使用需要學(xué)生具有靈活的思維性，懂得打破常規(guī)且對基礎(chǔ)知識較為熟練，在使用此方式解題也需要特定的題型。比如在試卷中的第二小題：氰酸銨（NH4OCN）與尿素（CO（NH2）2）：

A·都是共價化合物 B·都是離子化合物 C·互為同分異結(jié)構(gòu) D·互為同素異形體。

分析：單沖題目無法找出有效的信息，那么就需要從答案中尋找突破點(diǎn)。此題考查的是有機(jī)化和物，氰酸銨在加熱后會轉(zhuǎn)變?yōu)槟蛩?，兩者的分子結(jié)構(gòu)并不屬于離子或共價化合物，也不為同素異形體，所以正確答案為C選項(xiàng)。

（三）極端解題法

極端解題能力是通過對試題進(jìn)行假設(shè)，設(shè)置理想狀態(tài)下的變化或者比較容易解題的值，然后把求得的結(jié)果與實(shí)際情況作對比，通過比較后獲取正確結(jié)論，長應(yīng)用于選擇題的解題中。字試卷二十二題中：一定量的CuS和Cu2S的混合物投入足量的HNO3中，收集到氣體VL（標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)），向反應(yīng)后的溶液中（含有Cu2+和SO42-）加入足量的NaOH，產(chǎn)生藍(lán)色沉淀，經(jīng)過濾、洗滌、灼燒，得到CuO12.0g，若上述氣體為NO和NO2的混合物，且體積比為1：1，則V可能為：

A·9L B·13.5L C·15.7L D·16.8L

分析：此題主要是運(yùn)用極端解題法，根據(jù)元素周期表的規(guī)律可以得知，銅元素的原子數(shù)量為64，氧元素的原子數(shù)為16，根據(jù)化學(xué)中學(xué)習(xí)到的物質(zhì)的質(zhì)量公式有12g，得出0.15mdCuS和0.075Cu2S時，那么電子轉(zhuǎn)移的數(shù)為0.15×8=1.2md；0.075×10=0.75md，由于兩者之間的體積比例為1：1，則假設(shè)NO為Xmd，則公式為3X+X=1.2，最終得出X=0.3，那么氣體的體積就為0.6×22.4=13.44L，設(shè)4X=0.75，得出X=0.1875，氣體的體積為0.375×22.4=8.4L，采用排除法，正確答案為A選項(xiàng)。

（四）規(guī)律解題法

規(guī)律解題法就是按照化學(xué)變化的正確形式和狀態(tài)，逐步解決問題。這種方式注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的累積，把握化學(xué)變化規(guī)律，如質(zhì)量守恒定律、氧化規(guī)律、金屬可燃性、量變引起質(zhì)變的規(guī)律等。

結(jié)束語：

由此可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握試卷解題的規(guī)律，培養(yǎng)解題的能力，是保證在化學(xué)高考中獲得較高分?jǐn)?shù)的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湖南省教育考試院高考評價課題組，肖小明，周學(xué)良.2013年湖南省高考化學(xué)學(xué)科考生水平評價及教學(xué)建議[J].教育測量與評價（理論版），2014，02：48-64.

[2]鄭海燕.化學(xué)高考復(fù)習(xí)策略探析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2014，12：163-164.

[3]顧玉.例析解題思維在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的滲透[J].教育教學(xué)論壇，2013，52：268-269.